基于CBE教学模式的高职英语教学

摘要：传统的高职英语教学在教学内容、教学方法和考核标准等方面都存在一些问题，难以实现对学生职业能力的培养。本文提出根据CBE教学模式，重新调整高职英语教学的教学目标、教学过程及考核标准，最终达到高职教育对学生职业能力培养的要求。

关键词：CBE教学模式；高职；英语教学

一、CBE教学模式简介

CBE（Competency Based Education），通常称之为“能力本位教育”。 能力本位教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮，起源于美国加拿大，随后一些英联邦国家先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系，将其推向了一个新高度，90年代初登陆中国。能力本位教育以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。

二、传统高职英语教学的问题分析

现代高职教育遵循“以人为本”的教育理念，坚持“以就业为导向”，培养目标为“实现人的全面发展、培养复合型的专业技术人才”。然而高职英语教育的现状却是简单的本科精简版：课程内容的缩略以及课程难度的降级处理。这种简化处理给高职英语教育带来一系列的问题。

1.教学内容缺乏实用性

高职教育的目标就是强调培养学生的职业能力。高职英语作为一门公共基础课程，各个专业都必须设置相应的学时。这种全校范围内的大规模铺设，给英语老师的授课带来极大的压力。英语老师很难去分专业对学生的英语授课进行区别对待。最普及的做法就是不分专业一本教材。而教材还是停留在最基础的“听”、“说”、“读”、“写”、“译”五项能力的培养上，与学生的专业毫无联系，致使很多学生产生了英语无用论的心态，没有学习动机，更何谈学习效果。

2.教学方法缺乏多样性

在信息时代的大背景下，各种教学方法可谓百家争鸣，而高职的英语教学却少有突破，仍旧沿袭传统的以教师为中心的填鸭式教学方法。高职的学生自我约束力和自主性学习能力本来就相对较弱，这样更是大大的挫伤了学生的学习兴趣，课堂互动性差，气氛沉闷，教学效果比较差。

3.考核标准缺乏针对性

高职英语缺乏一套针对教学目标的考核标准。学生的期末考试大多停留在对书本知识进行考察的卷面测试，或者是跟随本科一起参加权威的语言能力考试，尽管通过率甚低。针对高职学生设定的大学英语AB级等级考试，也没有很好的实施或是得到社会的认可。不管哪种考试形式，都很难去检验学生的职业能力和应用能力，这与高职专业人才培养目标是相悖的。

三、CBE教学模式的实施

1.教学目标的设定

CBE教学模式是以能力作为教学的基础，根据一定的能力观分析和确定能力标准。 CBE教学模式的目标设定需要全面分析职业角色活动，以产业界和社会对履行岗位职责所需要的能力为基本原则，确定学生需要具备从事某一职业所必须的实际能力，从而进一步确定教学内容、方法和过程、教学效果的评估等。具体可以在学校组织下进行，首先聘请行业中具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群需要确定从事该行业所应具备的能力，明确教学目标。然后再由相关的教学人员，将这些教学目标转换成课程、教学内容，并通过相应的考核标准来检验学生是否达到了教学目标中对各种能力的要求。

2.教学过程的设计

CBE教学模式在教学过程上强调灵活多样。CBE强调职业能力的培养，而高职英语对日后岗位需要来说，其核心也是沟通和交流，这就决定了高职英语教学的一个重要模块就是语言的运用能力。在实际的教学过程中，教师可以采用小组合作法，将全班学生进行分组，安排任务进行项目化教学。小组成员之间的分工合作，不仅可以提高学生的语言能力，还可以提高学生的沟通和小组协作能力。学生之间的交流不仅可以作为师生互动的有效补充，活跃课堂气氛，还能激发学生学习英语的兴趣和热情。同时，组与组之间进行竞技，也能大大激发学生的集体荣誉感，增强凝聚力。当然，这只是笔者对教学过程抛砖引玉的两个例子。

与本科院校相比，目前高职院校的学生学习主动性和自觉性本来就差了一截。传统的填鸭式的理论教学只会更加磨灭学生的学习兴趣，CBE的教学过程经过精心的设计，使学生能在学习过程中有效提升自己的各项能力，在这种量变的积累中迎接质变，在质变的飞跃中感受到学习的满足感和成就感，促进进一步的有效学习。

3.考核标准的设定

CBE教学模式强调学生的自我学习和自我评价，以能力标准为参照，评价学生多项能力。这就需要建立一套合理的考核标准，能够全面考核包括语言能力的各项能力。考试形式可以有口试、笔试、个人项目、小组项目等多种形式，考试内容應针对教学目标中确定的各项能力要求，考核总评则要参照平时课下任务得分以及期末考核得分两大项。总之，考核标准应该多元化、准确化、数字化，这样才能发挥考核的指挥棒作用，激励学生向各项能力目标努力。

四、实施CBE教学模式中所遇到的问题

1.教师队伍的缺乏

CBE教学模式对教师提出了相当高的要求，对理论的精通只是要求的一个层面，更要求授课教师具有一定的实际操作能力和应用能力。高职院校的专业教师在同企业的联系、现场教学等方面都比较重视，而作为公共基础课名下的英语老师，却很少被重视，这就造成了公共外语老师的尴尬局面。一方面授课对教师的实操性提出了很高的要求，另一方面教师却很难有机会去提升自己的实操能力。

2.行业权威教材的缺乏

针对教师的困境，最方便的方法是有一套能提高学生职业能力和应用能力的比较实用的教材，教师就不用再那么费尽心思地去考虑如何整合手里的资源，以及通过何种方式去组织课堂。或者由于教师本身能力的局限性，这些整合和组织往往效果不佳。高职英语教学的困境迫切的需要相关专家通过科学的论证和现场的调研组织编写符合高职专业特色的系列教材。

3.思想教育的缺乏

CBE强调了能力的目标，在能力的培养和实用性方面效果突出，但它的局限性在于模块化的教学内容存在着忽视品德的倾向。这就要求授课教师应当牢记学生的品德培养，在能力培养的过程中应时应景地对学生进行一些必要的素养教育。

当前的高职英语教育不能成为本科英语教育的简单缩略版，也不能再继续被传统的教学方法所约束。高职的英语教师应该从思想上从观念上进行改变，尝试着用CBE教学模式对自己的英语教学进行改革，遵循“以实用为主，够用为度”，让学生有所学有所用，以实现高职教育培养学生职业能力的最终目标。

课题信息；本论文系河南省社科联.河南省经团联调研课题立项，名称 《一带一路战略背景下CBE教学模式在英语铁路教学中的应用培训学院车辆专业为例》，编号为SKL-2017-1372部分成果。

作者信息：王慧，1983，女，河南信阳人，研究方向为英语语言文学。endprint