浅谈课堂“小主人”

史雁

一、课例研究理念

在新课改实验中，教师开展课例反思研究，不仅可以加深理解新课标的理念，更好地把握新教材的内容，全面促进学生的个性发展，而且，还可以在反思的过程中，借助网络平台，及时得到课程专家的点评及同行的建议。不仅可以改进自身的课堂教学绩效，而且也将有利于加速教师研究群体的专业成长。谁才是你课堂上的主人。是我们老师，还是我们的学生。不改变“我讲你听”“我问你答”的教学方式，又何谈课改。课改我们改的是什么？怎么改？从何处改？我想就从我们课堂上的主人开始。

二、课例研究宗旨

新课标指出：“学生是学习的主人”处于新课改实验的教师，就要在头脑中确立引导学生自主学习的意识。只有在思想上重视了，才能在教学工作中不由自主、习以为常地考虑并设计如何去引导学生自主地学习。对我们中小学教师来说，是个较有难度的挑战。因为现行课程与教材，使我们的教师习惯于“我讲你听”“我问你答”的教学方式，而学生也往往习惯于被动接受的学习状态。要解决这一问题，我在《南极的主人》备课时，更多地考虑学生的问题，从学生的角度去思考。把学生视为一个个具体的、完整的人，在课堂上注意搜寻学生学习动机和行为方面的信息，特别是未受到充分关注的非言语方面的信息，只有这样，在的课堂中我们才能有更多机会从学生的角度思考教学。

三、研究的问题

本次学习内容是通过看图想象、同桌讨论等方法读懂课文，了解企鹅名字的来历，能想象文中所描绘的企鹅形态。希望通过教学，一方面可以适当拓展学生对企鹅的认识，激发学生对企鹅的热爱；另一方面也为学生在下一阶段的学习打下了基础。

四、课例研究思路

在本课教学中主要运用了： 1.分析比较法2.合作探究法3.多媒体演示法等多种教学方法，让学生让学生在熟悉的生活情境中了解企鹅，激发学生对南极、企鹅的喜爱之情。

五、教学实践

第一次教学实践

（一）教学思路：

这节课通过利用象形字、形声字的构成方法，会写田字格里的4个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识一个新偏旁“月字旁”。正确、流利地朗读课文。正确朗读文中的四字词语，积累词汇。

（二）教学环节：

一、导入揭题

上节课我们在地球上最寒冷的地方南极认识了那里的主人——企鹅（生说）

学习主（象形文字：篆文由下向上分别是灯架、灯盏、灯芯上的火光。本意是灯头的火焰，对于灯来讲火头是最主要的），所以主慢慢演变成了主要的、重要的意思。

今天让我们继续来学习这篇文章，让我们一起去看一看为什么企鹅被称为南极的主人呢？

二、复习生词

在学习课文之前，这些生词宝宝小朋友们还认识吗？

昂首挺胸 眺望远方 一摇一摆

羞羞答答 东张西望 交头接耳

（带着动作读一读）

三、精读课文（1、5小节）

1、出示第一小节

生读。

2、这冰天雪地的南极真的是那么无聊吗？全班小朋友齐读第一小节，史老师读第五小节，故意漏掉：成群结队和寂寞。小朋友发现老师朗读中有什么问题吗？

出示两句话比较：

（1）企鹅，给南极带来了生机。

（2）成群结队的企鵝，给寂寞的南极带来了生机。

出示空无一人的南极图，你觉得这里怎么样？这样的地方你想去吗？这里没有人愿意去，到处都空无一人。理解寂寞

出示企鹅图，瞧，谁来啦？企鹅多不多，理解成群结队

正是这成群结队的企鹅给原本寒冷寂寞的南极带来了无限的生机。

让我们边想象成群结队的企鹅在南极生活的场景，边美美地读一读最后一段话。

三、精读第二小节。

1、小朋友们，让我们一起去看一看这些不怕冷的小动物们。出示：第二小节。

2、生读。为什么人们叫他们企鹅呢？请小朋友们在第二小节中找一找。（只留下第二句话）

3、出示插图，通过表演理解：昂首挺胸，眺望远方。（昂首挺胸、眺望远方加红）

4、带着动作读第二句。

5、小朋友们想象一下企鹅昂首挺胸，眺望远方在干什么呢？

是的，它们像是在等待着什么，这就叫企望。

6、有感情地朗读第二小节

四、精读第三小节

1、出示企鹅视频

瞧，企鹅朝我们走来，谁来说说你看到的企鹅的样子。

出示词语读：胖胖的 黑黑的羽毛 白白的肚子

一摇一摆 派头十足

教学“胖”，学习新部首“月”字旁，左右结构，左窄右宽。

同桌合作：一个来当解说员，一个表演，说说企鹅的样子。一二组读，三四组表演，男生读，女生演。

2、引读：有人靠近他时，他会怎样呢？出示第二句，请学生尝试自读。出示“羞羞答答、”“东张西望”、“交头接耳”、等词语，请学生上台，下面同学读，上面同学做动作。

3、这样的企鹅给你留下了怎样的印象呢？指名说。老师送给你们几个词语“憨厚”“傻”“惹人发笑”指名读。

引读：那憨厚有带着傻劲的样子，真惹人发笑。

6、齐读第三小节。

四、总结全文

现在，企鹅已经成为了人人皆知的南极代表性动物，当人们踏上冰天雪地的南极，企鹅就会成群结队地来欢迎你，企鹅给寂寞的南极带来了无限的生机，他们真是这南极的主人呐！齐读全文。

五、学习生字

写《习字册》胖、主

六，作业布置：

1、有感情地朗读课文

2、做一名小小解说员，和爸爸妈妈介绍南极的和它的主人。endprint

（三）教学反思

在这一节课中，我能较好地处理教材的重点和难点，教学目标明确，在规定的时间内完成了教学任务。在教学过程中结合新课改的理念，注重朗读，充分发挥学生的主体性、创造性，发展学生想象力及交流与合作的能力。

第二次教学实践

（一）教学思路：

利用象形字、形声字的构成方法，会写田字格里的4个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识一个新偏旁“月字旁”。正确、流利地朗读课文。正确朗读文中的四字词语，积累词汇。通过看图想象、同桌讨论等方法读懂课文，了解企鹅名字的来历，能想象文中所描绘的企鹅形态。

在本课教学中主要运用了： 1.分析比较法2.合作探究法3.多媒体演示法等多种教学方法。

（二）教学环节：

一、导入揭题

上节课我们在地球上最寒冷的地方南极认识了那里的主人——企鹅（生说）

学习主（象形文字：篆文由下向上分别是灯架、灯盏、灯芯上的火光。本意是灯头的火焰，对于灯来讲火头是最主要的），所以主慢慢演变成了主要的、重要的意思。

今天让我们继续来学习这篇文章，让我们一起去看一看为什么企鹅被称为南极的主人呢？

二、复习生词

在学习课文之前，这些生词宝宝小朋友们还认识吗？

昂首挺胸 眺望远方 一摇一摆

羞羞答答 东张西望 交头接耳

（带着动作读一读）

三、精读课文（1、5小节）

1、出示第一小节

生读。

通过昨天的学习我们知道了一些有关寒冷的成语，还有小朋友记得吗？

天寒地冻 大雪纷飞 冰天雪地 滴水成冰

2、这冰天雪地的南极真的是那么无聊吗？全班小朋友齐读第一小节，史老师读第五小节，故意漏掉：成群结队和寂寞。小朋友发现老师朗读中有什么问题吗？

出示两句话比较：

（1）企鹅，给南极带来了生机。

（2）成群结队的企鹅，给寂寞的南极带来了生机。

出示空无一人的南极图，你觉得这里怎么样？这样的地方你想去吗？这里没有人愿意去，到处都空无一人。理解寂寞

出示企鹅图，瞧，谁来啦？企鹅多不多，理解成群结队

正是这成群结队的企鹅给原本寒冷寂寞的南极带来了无限的生机。

让我们边想象成群结队的企鹅在南极生活的场景，边美美地读一读最后一段话。

三、精读第二小节。

1、小朋友们，让我们一起去看一看这些不怕冷的小动物们。出示：第二小节。

2、生读。为什么人们叫他们企鹅呢？请小朋友们在第二小节中找一找。（只留下第二句话）

3、出示插图，通过表演理解：昂首挺胸，眺望远方。（昂首挺胸、眺望远方加红）

4、带着动作读第二句。

5、小朋友们想象一下企鹅昂首挺胸，眺望远方在干什么呢？

是的，它们像是在等待着什么，这就叫企望。

6、有感情地朗读第二小节

四、精读第三小节

1、出示企鹅视频

瞧，企鹅朝我们走来，谁来说说你看到的企鹅的样子。

出示词语读：胖胖的 黑黑的羽毛 白白的肚子

一摇一摆 派头十足

教学“胖”，学习新部首“月”字旁，左右结构，左窄右宽。

同桌合作：一个来当解说员，一个表演，说说企鹅的样子。一二组读，三四组表演，男生读，女生演。

2、齐读第三小节，你记住企鹅可爱的样子了吗？出示填一填：（ ）企鹅披着（ ）的羽毛，挺着（ ）的肚子，走起路来（ ），（ ）。

3、引读：有人靠近他时，他会怎样呢？出示第二句，请学生尝试自读。出示“羞羞答答、”“东张西望”、“交头接耳”、等词语，请学生上台，下面同学读，上面同学做动作。

4、小企鹅们有的羞羞答答，有的东张西望、交头接耳，课文中用了一个字和有的意思是一样的，你能找到吗？（或）

有人靠近它时，他们还会出示图片和词语

昂首挺胸、眺望远方、笑脸相迎

联系说话，有人靠近他时，他们或（ ），或（ ）。

5、這样的企鹅给你留下了怎样的印象呢？指名说。老师送给你们几个词语“憨厚”“傻”“惹人发笑”指名读。

引读：那憨厚有带着傻劲的样子，真惹人发笑。

6、齐读第三小节。

四、总结全文

现在，企鹅已经成为了人人皆知的南极代表性动物，当人们踏上冰天雪地的南极，企鹅就会成群结队地来欢迎你，企鹅给寂寞的南极带来了无限的生机，他们真是这南极的主人呐！齐读全文。

五、学习生字

写《习字册》胖、主

六，作业布置：

1、有感情地朗读课文

2、做一名小小解说员，和爸爸妈妈介绍南极的和它的主人。

（三）教学反思

一、以读为本，注重感悟

叶圣陶先生说：“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情。”因此，在教学时，我让学生对课文中的精彩段落，反复朗读，“感受语言的魅力”、“增强阅读的乐趣”和“提升运用的能力”。此外我还通过齐读，自由朗读，小组朗读，男女生赛读，教师范读等多种形式的朗读方式，激起学生读的兴趣，增强了学生读的信心，获得积极的情感。

二、注重个体体验

阅读是极个性化的行为。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。在教学课文第三自然段时，我让同桌合作：一个来当解说员，一个表演，说说企鹅的样子。又请男女生分别表演。在朗读中体会企鹅的可爱。endprint

三、以学生为主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式

语文新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，在这节语文课中，我能以学生为主体，并关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心，充分激发他们的主动意识。教学时还注重生生间的交流与师生间的交流。例如在学习第三小节中有人靠近他时，他会怎样呢？我先出示第二句，请学生尝试自读。而后出示“羞羞答答、”“东张西望”、“交头接耳”、等词语，请学生上台，下面同学读，上面同学做动作，让学生在相互交流中有所收获。

这样练习，不仅能鼓励学生主动探究、团结合作，还能培养学生爱观察，爱思考、爱想象的创新思维能力。

六、研究结论

实际上，从教学问题的发现到课例研究主题的确立，还有一个不断精致化的过程。而且，这个过程是在一次次的教学中得以实现的，这也是为何课例研究的主题常常会发生变化，逐渐变得具体、深入的原因。当主题真正清晰的时候，也就是课例研究获得成功的时候。

还有教师还必须把学生视为一个完整的人。倘若教师仅仅视学生为一个问题解决者，一个证明教师教学有效的工具，那么学生并未真正进入课例研究的视野。比如在课堂中有些教师没有耐心去倾听学生个体的观点，而是急于让其他学生验证其观点的正误；再比如有的教师仅仅关注学生的发言内容是否正确，忽略学生语言表达背后的情感体验，这些都表明我们并没有接纳学生的整体存在。正如在传统教研中，大家也会讨论全班学生对知识的“可接受程度”，但这只是为了确定教学的底线，并未真正尊重每位学生的个性差异，也并未实现面向全体学生的教学。教师必须把学生视为一个个具体的、完整的人，在课堂上注意搜寻学生学习动机和行为方面的信息，特别是未受到充分关注的非言语方面的信息，只有这样，在课例研究中教师才能有更多机会从学生的角度思考教学。否则，即使表面上关注了学生的学习，实际上仍可能对教学作出相悖的理解。

现在要使学生由被动学习转变为自主学习，发挥主体作用，好些教师一下子很难适应这种变革。新课标指出：“学生是学习的主人”处于新课改实验的教师，就要在头脑中确立引导学生自主学习的意识。只有在思想上重视了，才能在教学工作中不由自主、习以为常地考虑并设计如何去引导学生自主地学习。对我们中小学教师来说，是个较有难度的挑战。因为现行课程与教材，使我们的教师习惯于“我讲你听”“我问你答”的教学方式，而学生也往往习惯于被动接受的学习状态。

教师所讲内容都成了学生学习的重点、难点、关键点。学生自然也不会有一个清晰的自主学习思路，更谈不上自主学习方法了。经过这样长期的“课堂训练”，教师抱怨学生学不会学习，学生不爱学习，没有学习积极性；学生也就在这样的“课堂训练”下越发感到枯燥乏味，自然对学习也就失去了兴趣，只能是疲于应付，根本谈不到培养学生自学能力和自学方法的问题。要解决这一问题，我认为教师备课时，应该更多地考虑学生的问题，从学生的角度去思考。教师必须把学生视为一个个具体的、完整的人，在课堂上注意搜寻学生学习动机和行为方面的信息，特别是未受到充分关注的非言语方面的信息，只有这样，在你的课堂中教师才能有更多机会从学生的角度思考教学。

我在《南极的主人》的教学思路中，刚开始与新课标倡导的教学思路是不相适应的。后来通过交流和反思，改“教案”为“学案”，充分考慮学生的主体精神，想方设法引导学习的主角自主地去学习。那堂课给我很大的有益启示，到现在我还记忆深刻。我们要珍视学生独特的感受、体验和理解等等。

作为研究者可以从授课教师的教学设计，特别是从实际的教学观察中，分析是否有与上述要求相悖的行为，从中揭示有研究价值的问题。当然，对问题的分析也不是机械的和僵化的，更要处理好“学生自主、合作、探究学习”与“发挥课堂教学中教师的引导作用”之间的关系；处理好“课堂教学的开放性、生成性、动态性”与“实现教学目标、完成教学内容”之间的关系。现在是信息化的时代，是网络化的时代，更是我们改革“教”与“学”的新时代。我们可以充分利用现代化的网络信息与他们交流，交谈，或辅导，来了解、熟悉、掌握学生在学习中缺少什么，学生在学习中需要什么，知识与能力对于学生哪一个更加重要、更能产生终身的影响，什么方法能使学生学习起来会觉得轻松自然有效等。真正地站在学生的角度去思考，去观察。这样才会真正走进学生，你的课堂，你的教学也就真正的是为学生的发展和成材而服务。不要忘记学生才是我们课堂上真正的主人。我想他们现在缺的不是知识而是如何引导他们去掌握知识。endprint