浅谈小学数学教学生活化

高伟

随着我国新课程改革在教学实践领域的不断深入开展，教育在一步步向着更加科学理性的方向发展，这对从事教育工作的教师提出了更高的要求，旧观念指导下的教学存在的问题逐渐凸现出来并引起社会越来越多的关注，本文就现存于小学数学教学中的几个问题作浅要分析并就个人观点提出对策，希望对同在教学一线的教师们有所启发。小学数学教学课堂常见的问题有：①忽视课堂教学情境生活化。②忽视教学方式生活化.③忽视改编题材生活化.④忽视生活中的数学.

针对这些常见的问题，处理的策略有：

1.课堂教学情境生活化

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学的角度观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。

兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。正如我国古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情景，而不是仅仅提供现成的知识。因此，数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，去探索、去实践、去创新。

在我教学的过程中，我了解到现在的小学生在课堂上对于同一问题能够迅速解答，然而一旦将问题换一个方式提出他们就无法解答出来.他们无法将课堂上的知识与我们的生活联系起来，应用于生活中.如果老师能从他们熟悉的生活事物中讲解课本知识的话，那么既可以引起他们的兴趣，也可以帮助他们理解课本的知识。

例如：主题图工厂生产奶粉，工厂生产了1324罐奶粉，每50罐装一箱.需要多少箱可以装完？

这里初看起来是没什么问题，有条件也有问题，完全符合应用题的要求，但仔细一想，就会发现，这里的主题图过于枯燥，脱离了学生的实际生活，不符合学生的生活情境，学生对工厂生产奶粉是陌生的.不如改为以春游为主题。

春游对于学生来说是非常熟悉的事情，符合学生的生活情境，还可以带动学生的思考积极性.结合生活实例，在现实生活中建立、培养、发展学生对数学问题的感知能力。数学是和现实生活联系最密切的学科之一，许多数学知识都来源于生产、生活实际，又能应用于实际。在教学中，教师要充分使课堂教学情境生活化，让学生进入即熟悉又喜欢的情境中学习。

2.教学方式生活化

在课堂教学中，通过说、辩、交流和动、玩等方式来培养训练对数学问题的感知能力。说、辨、交流即是用语言表达思维，这不仅仅是简单的语言表达，更是数学思维在脑内的抽象凝结，对凌乱知识的梳理，然后以语言为载体将其表达出来。

例如在教学“倍”的概念时，就可用身边的例子让学生用自己的话来解释这个概念，比如“阳阳有6支铅笔，欢欢有2支铅笔，阳阳铅笔的支数是欢欢的几倍？”

学生在学习了“倍”之后可能朦胧知道是3倍，但对于倍的意义，未必在脑子里形成非常清晰的概念，此时若接着问学生“说说你是怎么想的？”，学生可能会有“6支里面有3个这样的2支”之类的回答，虽然还不能非常简练准确的表达出来，但通过动脑子想，然后用嘴说，就加深了学生对概念的理解，同时对数与数之间的联系进行了深化。在教学中，教师要充分使课堂教学方式生活化，让学生通过说、思、辩、动这样生活化的方式来学习。

3.改编题材，使内容生活化

用学生熟悉的感兴趣的生活素材来取代教材的例题，或由教师改编，或由教师引导学生自行改编，会使他们有种“亲临其境”的感觉，从而不断激励他们积极探索求解的强烈愿望。因此教学要联系生活实际，收集与现代生活密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。

（1）改编原有的教学内容

教学时，可以对数学问题的具体情节和数据做适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。

例如“解决问题”教材选用的是“一辆汽车3小时行120千米。照这样的速度，5小时行多少千米”，在教学时可将例题进行这样的改编：“张老师买4枝钢笔用去20元，照这样计算，买7枝用去多少元？”

要知道买7枝钢笔需多少钱，必须先知道钢笔的单价，这一认识是学生生活经验中早已具备的，因而在解答这一问题时，他们显得更为得心应手。

（2）结合实际情况，适度引进开放题

在教学中适度引进开放题，有利于培养学生的数学应用意识和能力，有利于促进数学的交流，有利于实施因材施教，体现不同的人学不同的数学。

例如结合“春游”活动，可以在活动中渗透统计、应用等数学知识。让学生设计一个春游的方案。问学生：“如果要去春游的话，你先要了解些什么？”学生说：“我想了解租车的价格，有哪些景点，景点的门票是多少？”老师接着出示价格表说：“你想租哪种型号的车？去哪个景点？根据你的想法，算一算共需要多少元？”小组讨论、交流后得出：根据人数选择适当的车型，设计合理的路线避免走回头路，因此可减少开支。老师问：“如果每人定价50元，你能设计一个“春游”方案吗？”

这节实践活动课，以学生熟悉喜爱的生活情景为背景，提出一系列实际问题。采用从春游中学习数学，在开放中学习数学，使数学知识融入了生活气息，充分调动学生学习的积极性，使学生在愉快的氣氛中，对数学问题有了新的认识，培养了学生应用数学的意识和能力。

4.体验生活中的数学

知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生的头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。

（1）观察生活中的教学

让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生数学学习兴趣的最佳途径。

例如：放学回家数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形，陪妈妈去菜场买菜，了解各种菜的单价，到卖场里了解电子产品的价格等。

（2）提取、精炼生活中的实践素材

生活中充满着数学问题。数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引导学生深入生活实际，创设应用情景，通过社会调查、数据收集、整理，帮助学生形成数学问题的初步印象，积累生活实践。这样，让学生有亲身体验，把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。

（3）挖掘教材中的生活资源

举三个例子：

例1：数据的收集，要求学生在上、放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆。

例2：长方体和正方体的认识，要求学生模仿家庭中的长方体和正方体用硬纸板动手做一个。

例3：货币的认识，要求学生想一想周末去超市采购东西的经历。

总之，数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。这充分说明了数学来自生活，又运用于生活。数学与学生的经验有着密切的联系，如何把小学数学课堂教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的数学问题，更好地体现生活。实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。endprint