小学音乐教学情境创设策略分析

宋国丽

摘要：目前，我国新课程教育改革工作正式铺开，小学音乐教学标准以及知识点均有不同程度的变化。小学音乐教学过程之中，创设此种教学情境策略的探讨是当作影响音乐教学品质的相关内容，此让广大教师以及家长的关注度上升。根据小学生参加到音乐学习的具体状况，更深入地探讨小学音乐教学中的情境创设策略如何制定与施展，更好地促使小学音乐教师存在教学难题得以解决，提升小学教学品质。本文将作简单介绍，小学音乐教学过程的情境创设策略方面的有关内容，目的是深入地让小学音乐相关的教学活动正常进行。

关键词：小学音乐；教学情境；创设；策略

美国实用主义哲学家约翰·杜威的的理解是 ：“唯一正确的教育来自于儿童能力的刺激，这种刺激是由儿童感受到的自己所处社会情境的各种需求引进的。”从这句话可知，教师在教学过程中对于教学情境创设，激发学生的求知欲，让学生学习的积极性得到提升，从而学生从“要我学”向“我要学”转变，扭转被动接受知识的学习局面，学生自主地学习有关学科，教学情境创设提升学习效率是肯定的。所以，教师应该使用语言、实体、音乐、电子教育设备等教学措施，音乐教师一定要依据教学的实际任务、内容以及学生年龄段，班级以及学生个性等特征，将酷似实际的音乐教学环境创设出，激发学生在音乐上的一些情感性，最大程度地带动学生的主动性。利用创设情境的途径，展现出鲜明场景，指引学生在环境之中“体验美”、懂得“美的欣赏”“如何表示出美”，进而慢慢地提升学生审美的高度。那在如何在小学音乐课中设计出依据实际环境的教学情境，是目前教育改革的重点所在，音乐课程也不例外。

一、利用图片创设情境，学生学习兴趣得以激发

凭借图片，创设接近实际的情境是情境教学之最经常使用的一种手法。尤其是对于某些学生并没有看到的、尝过的图片场景，更易将学生的关注吸引来，得到学生的重视，并且把小学生的学习兴趣给挖掘出。所以，小学音乐教师要根据教学的有关知识，通过创设图片场景，引领小学生体验非同一般的感觉，里面充满了很多的情感在其中，不知不觉地将小学生带进一种情境中学习。如在对湘版小学二年级音乐《多快乐呀，多幸福》课本的教学过程中，音乐教师用创设出的图片情境带着小学生一同领略我国西藏的风俗人情，激发学生的学习兴趣，取得很好的效果。本节课主要是通过了解西藏独特的音乐文化，从而对西藏有更多的了解。亲身经历着西藏舞蹈的小学生不是很多，了解它的也是不多的。这样，教师以高效的教学技巧将小学生带进一种情景中学习。第一，借助计算机软件播放出歌舞西藏舞蹈的相关情景（图片与文字相结合），让小学生一边看影像资料，一边了解。第二，教师在小学生将图片资料看完以后，教师就要将一些问题告诉他们：热情的藏族小朋友让我代表他们献上洁白的哈达，欢迎你们！向小朋友们问一声：“扎西德勒”！你们知道“扎西德勒”是什么意思吗？学生的回答可能为：吉祥如意、一种语气词、无意义……师：你们真聪明！藏族小朋友正在举行盛大的联欢会，我们一起去看看，感受藏族小朋友在《多快乐呀，多幸福》的快乐幸福的心情。从此个音乐的教学例子可知，小学音乐教师凭借符合实际的图片情境很好地提高学生的学习乐趣。

二、利用诗歌创设情境，学生思维得到拓展

小学生对于简短的诗歌都有一种爱好，小学音乐教师就应紧紧将这点牢牢抓住，使用诗歌情境展开新课的讲授，把小学生注意力给集中在一起，学生思维得到拓展。如在对苏少版小学五年级音乐《听妈妈讲那过去的故事》音乐课的时候，教师利用诗歌来达到教学情境的创设，很好地将学生思维提升至更高层次。这节课的主旨在于让小学生学习歌曲，感受到妈妈身处旧社会之中有不平等的遭遇，用来激发小学生珍爱现有的美好生活的不容易。本次课堂最初，小学音乐教师从多媒体大屏幕展示出作者李绅写的诗歌《悯农》，其诗歌这样讲：春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死（有请小学生与音乐相配合进行相关朗诵，从而了解诗词中的意思）。师：进行诗歌朗诵之后，有谁可以谈谈自己对这首歌是如何理解的？“我认为是农民辛劳耕种，但一句诗词犹饿死反映出社会的不平等待遇。为何农民如此辛老却换来这种还饿死的下场呢”？“我也认为是社会的太不公平了”……师：小朋友们讲的非常好，有自己的看法。那么你们想不想学习《听妈妈讲那过去的故事》这首诗词，和《悯农》有异曲同工之处？利用一声“想”的作用，音乐教师自然地将学生引入学习新课的环境中去。从这个案例可以知道，音乐教师利用经典诗歌来来为学生学习设计情境，将学生思维进行一定程度的开阔。这充分满足了新课改下的各个学科相互融合的理念，十分恰当地引入至新课知识的学习。

三、利用问题创设情境，充分调动学生思考能力

进行问题创设情境可以帮组学生思考有关内容。在小学音乐教学过程之中，因为音乐教师可以使用简单教唱、学生跟教师学习的形式，进而学生在音乐课程的学习上非常容易有思维上的惰性。为让广大学生积极参加到课堂学习中去，创造非常浓厚的学习气氛，音乐教师与音乐教材相结合，进行问题情境的创设，让学生的思维进行运转。如在进行苏少版小学四年级音乐《中华人民共和国国歌》的课程学习时，教师设计了问题情境，领着学生共同来进行对国歌的学习中去。

可以设计如下问题：（1）大家晓得国歌意味着什么吗？（2）我们要学好国歌的原因是什么？（3）唱国歌环节需要注重哪些方面？（4）你们听到国歌是在哪种地方？同学们带着这些问题去开动脑筋，充分有效地调动思考。一些学生讲到每周升国旗时要放国歌；一些学生讲演唱国歌时必须庄严、肃敬；还有一些学生讲唱好国歌就是出于对我们国家的一种热爱，由于我们是中国人，必须要演唱好国歌……大家完成讨论之后，音乐教师顺利地进行《中华人民共和国国歌》的教学环节，并且让学生在第一次听国歌时紧紧抓住歌曲反映出的情绪与音调。从这可以见到，音乐教师凭借问题情境的创设，可以达到促进学生思考的作用；讓课堂互动教学提高到更高层次。

四、利用生活创设情境，深挖音乐源头endprint

《小学音乐课程标准》也指到：教师应该利用学生的认知水平展开，使得这时的教学情境有种生活化的感觉，实施音乐教学的生活化。每一种艺术均来自于生活，又高于生活，音乐课堂教学就是接近实际生活。利用生活场景可以进一步挖掘音乐源头，使得学生能够知道音乐和生活是有一定的关联。例如在学习苏少版小学四年级音乐《捉泥鳅》此课的学习时，教师进行生活场景的创设，在某种程度上获得了一定的成效。第一，从多媒体设备中将儿时捉泥鳅的场景展现出，让学生回忆起小时候的事。第二，引出相关问题：大家捉过泥鳅吗？大家儿时事如何捉泥鳅的？大家认为捉泥鳅好玩嗎？这一系列问题把学生带进快乐的儿时生活，学生起初就有一定程度的互动交流，从自己捉泥鳅开始，让课堂走进更精彩的阶段。一些学生讲我是拿着竹篓去捉泥鳅；一些学生讲我是使用手电来照泥鳅，若有泥鳅就可以抓到了……师：大家对于《捉泥鳅》这课想不想去学习它？让我们一同来听音乐中的捉泥鳅，听听看看它能给你带来怎样的感觉。在此种教学例子中，音乐教师根据学生儿时有的生活经历，设计学生彼此了解的生活场景，把音乐和生活相关，构造出更精彩的互动教学。

五、利用表演创设情境，展现音乐魅力

音乐是舞蹈的中心所在。音乐和表演的联系是不可分割的。若需要深入展现歌曲里的内容，凭借有声有色的表演才可以获得很好的效果。小学生的表现非常强，非常喜爱表演。那么教师应该设计舞台表演环节来达到表现自我要求，使得学生们的表现欲得到满足，也可以使得每位学生均参加到音乐的学习中，利用动作与表情来将感情展现出。在表演过程中，可以让学生内藏得能力开发出，学生的想象力得到进一步加强。这不是通过简单地老师教与学生唱就可达到的，或者动作简单的呆板教学也打不到此种效果。例如在学习《拔萝卜》的课程时，运用泡沫做成一个个较大的萝卜表演道具，为需要演多种小动物的学生们戴上美丽的头饰，穿着表演服饰，随着音乐学生进行哼唱，了解主题音乐，再让学生根据自己听到的演的各种小动物，动物出场时要做此种小动物的鲜明特征，并用力“拔萝卜”。学生认为十分有乐趣，集中注意力投入至音乐活动，并且较为容易地学会了表演歌曲。

六、利用故事讲述创设情境，释放音乐情感

小学生喜爱听故事，故事是带给孩子们最好的礼物。利用某种一般的教学技巧.音乐教师选择十分适合学生的故事当作设计情景所需的转折点，故事将学生们带进神奇的音乐之中。故事能够选择范围及要求：一是选择符合教学知识点的美好的童话故事；二是有针对性地选择符合学生实际的点点滴滴；三是找寻贴古今中外的著名历史人物。每一种故事可以真实地再次将教学内容与情景展示出来，所以可以将学生带有的某些情感给激发出，让学生们去享受音乐，得到真实形象的美好体味。例如在《乌鸦和狐狸》的学习中，第一步要做的就是为孩子们讲乌鸦和狐狸的有关情节，以此当作情景的切入点，运用艺术化的渲染，夸张的语气与动作讲出了狐狸的狡猾是怎样夺走本属于乌鸦的肉的整个过程，激发学生学习音乐剧的兴趣，更好地了解狐狸与乌鸦形象。整堂课故事讲述点燃了学生的激情，孩子们尽情释放情感，在欢乐的音乐剧表演中，绽放出美丽的音乐之花。

从新课程的要求可知，音乐教学需要利用相适应的情境中铺展，在活动之中推进，在音乐教学阶段设计非常好的教学情境，可以让学生的情感与兴趣一直保持在最好状态之中，进而集中精力投入到学习知识的过程中，保障教学过程中的有效性与可预见性。伴随新课程标准改革与执行，在教学之中对于情境设计的研讨与实施慢慢进入更深层次，在提升课堂教学质量的过程中，还对教师的自身素质有了更高层次的要求。

总体说来，音乐教师需要依据课堂实际、教材知识点、学生认知特性等，设计出更多、更好的教学情境，将学生带入情景中学习，使得小学音乐课堂教学互动有魅力、更精彩。

参考文献：

[1]吴跃跃.学生音乐学习心理研究.湖南大学出版社，2008-06.

[2]郑莉.小学音乐教学策略.北京师范大学出版社，2010-08.

[3]张前.音乐欣赏、表演与创作心理分析.中央音乐学院出版社，2006-11.

[4]韩锺恩.中国音乐学经典文献导读：音乐美学.上海音乐学院出版社，2008-07.endprint