小学语文如何引领学生“玩味”词语

摘要：词语教学是小学语文的重要组成部分，是学生进行听说读写训练和实践的关键环节。由于教学方法问题，致使学习效果不理想。在语文教学中，除了理解词义外，应紧扣那些意蕴深刻的词，运用恰当方法和策略引领学生进行深度品味，带领学生沉入词语的“意义深处”，感受词语的形式和意义的美，生成学生的言语智慧。

关键词：词语；感悟；生成

1、语文阅读教学取决于词语

语文中的文本是表达者根据表情达意的需要，选择词语并且按照线性方式将词语有机组合形成的言语作品。在文本中，句子是表情达意的基本单位，而句子则是依赖词语组合而成的。所以语文教学中的文本解读必须从词语切入，才能走进文本深处，把握作品的内在意义。潘新和教授在《语文：表现与存在》指出：“言语动机，为言语行为提供能量，是言语教育本体论命题，也是言语主体论命题。”①他认为：“从关注言语现象转向关注言语教育的本体，再转向对言语主体的终极关怀，这将从根本上改变语文教育的方法和观念。”②词语教学不是教学过程中的简单分析，而是贯穿于语文教学全过程的脉络。语文老师的重要使命之一，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一同“在汉语中出生入死”（王尧语），感受文本语言的独特表现力和内在的美。语文教师应运用多种方法，走进缤纷多彩的词语世界，让词语成为学生言语表达的灵动元素。

2、在“感悟”和“体验”中把握词语的内涵

王崧舟在讲《我的伯父鲁迅先生》时，介绍作品中写到鲁迅救助一位受伤的车夫，对车夫的外貌描写用到了“饱经风霜”这个词。针对小学生而言，该词语还是比较陌生的，那么学生是怎样掌握这个词的意义和用法呢？如果硬性背诵词语解释“饱经风霜是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难”，显然不适合；这种纯理性的机械记忆，除了用于应对考试，对学生智性语文涵养的提升没有积极作用。积极有效的办法是：引导学生用感悟体验的方式去领会掌握。

王老师先请学生回忆在生活中有没有看到过“饱经风霜”的脸，再请学生用自己的语言描述一下这位车夫的脸。对此，学生的回应非常活跃。有的说：车夫的额头上布满了一道又一道的皱纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。有的说：车夫的脸蜡黄腊黄，他实际上只有三十来岁，但是看上去却已经五十开外了。有的说：车夫的头发乱得像一堆稻草，脸色灰黑、脸颊消瘦，明显的营养不良。

老师进一步启发学生，从这张饱经风霜的脸上还能看出些别的什么来？学生反应更热烈了。有的说：“我看出车夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴风骤雨，为了家庭生活，他都要拼命地拉车。”“有的说：“我看出车夫的家里肯定很穷，吃了上顿就没了下顿。”有的说：“我看出车夫的身体肯定不好，他因为身体有病、营养不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。”

这时候，老师动情地说：“是呀！就是这样一个车夫，那么冷的天，还赤着脚在拉黄包车。现在，他的脚被玻璃片刺破了，深深地嵌入了脚掌，地上淌了一滩血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起来但又起不来。同学们，如果当时你就在现场，你会怎么做？”学生也跟着动了感情。一个说：“我一定会用黄包车把他拉到医院去。”一个说：“我一定会把身上所有的钱都掏出来给他。”一个说：“我一定马上打电话给我爸爸，我爸爸是个医生。”

学生正是通过这种感悟体验的学习方式，品读出了“饱经风霜”这个词的形象、情味和意蕴，也正是通过这样的感性方式，“饱经风霜”这个词生成为学生的生命体验、深入到学生的骨髓、成为学生语言世界中的又一个鲜活的元素。

3、结合语境掌握词语的内在意义

语境对于词语意义的生成起着决定作用，离开语境，词语就成为无源之水，词语的意义和色彩借助语境才能生动呈现。所以在小学语文教学中要结合语境把握词语，这样才符合词语学习的规律和学生的学习特点。

请看名师薛法根教学《卧薪尝胆》的片段。

师：三年后，勾践回到了自己的国家，照理他又可以享受荣华富贵了。他到底是怎么做的呢？请同学们自己读读课文。

生：（朗读课文第四自然段）……晚上，就睡在柴草上。

师：（插话）这就叫“卧薪”。

生：他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。

师：（插话）这就叫“尝胆”。

师：现在谁能根据自己的理解说说“卧薪尝胆”的意思？

生：晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，提醒自己要报仇雪恨。

师：还可以怎么说？

生：为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味。

师：你把“卧薪尝胆”的目的放在句首说，有新意。读到这里，老师又有一个问题，如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”？

生：不算。因为勾践还亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。

生：他还要练兵，建设一支强大的军队。

生：勾践还会找那些有本事的人，为国家的强大出谋划策。

师：这就叫“发奋图强”！（板书：发奋图强）如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月。算不算真正的“卧薪尝胆”？

生：不算！因为“卧薪尝胆”需要很长的时间。

生：课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最后的胜利。

师：这就叫“坚持不懈”！现在你理解“卧薪尝胆”的含义了吗？

生：“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标，要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈！

师：读一读这三个词语：忍辱负重、发奋图强、坚持不懈。

生：（齐读）

师：同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？

生：不需要。

师：为什么？endprint

生：因为我们不要报仇雪恨。

师：没有仇，没有恨，不必卧薪尝胆。

生：我们的生活很幸福，不需要这么苦。

师：有福就要享！

师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你说，中国科学家有仇恨吗？他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？

生：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。

师：中国足球队需要的是卧薪尝胆的精神！

生：我也要卧薪尝胆。

师：你又没有仇恨要报，怎么也要卧薪尝胆？

生：我将来要有作为，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。

师：为了实现自己远大的理想，也需要卧薪尝胆的精神！

生：我们学校正在创建实验小学，也需要卧薪尝胆。

师：我们的学校要发展，也需要这种精神！

师：这种卧薪尝胆的精神就是：忍辱负重、发奋图强、坚持不懈的精神！（生齐读）

师：古人将这种卧薪尝胆的精神蕴藏在这么一幅对联里，老师把它写下来，看谁能背下来？（板书：卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚。）

生：（读背对联）

很多时候，学生的词汇长期处于“冬眠”状态，因为缺乏适宜的语境而不能启用，也因為不能得到点拨而得心应手，这跟老师的词语教学策略有关。而许多“热度语汇”，也许意思在开始时可能不会准确表达出来，但学生在老师的诱导下不仅心领神会，且有时会用得恰到好处。语文老师要做的就是帮助学生将“冬眠”的词语唤醒并激活，使之成为灵动的表达元素。只要能被学生运用且用得恰当，就会逐渐化为其生命体验的结果。

4、语文教学要借助词语生成学生的言语经验和智慧

词语是语言的基本材料，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，充分说明了词语的重要性。对于小学生来说，理解词语是理解文章内容，体会文章情感的关键。苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”③词语既是构成文本最基本的成分，也是作品中最有表现张力的要素。语文课本里的课文，经过编著者的千锤百炼，大多用词细致入微，生动传神，耐人寻味。在语文生活中，词语从来就不是僵化的无意义符号，当其进入特定的生活情境，融入到人们的意识深处时，它便充满了生命的张力。我们应当引领学生在词语的深处体会言语的生命，它们会如同春风化雨般生成孩子智慧的心灵。

参考文献：

[1]潘新和《语文：表现与存在》福建人民出版社 2004版 65-67

[2]潘新和《语文：表现与存在》福建人民出版社 2004 版65-67

[3]苏霍姆林斯基《给教师的建议》长江文艺出版社 2014年11 月35—36

[4]王崧舟 张力，言语生命欲求的激扬 《语文教学通讯》 2007年04期

[5]丁勤枢 带领学生沉入“词语的感性世界”《小学教学参考（语文）》2014年09期

[6]王 军 引领学生在语境中体会词语的意蕴 《教育教学论坛》2012年45期

作者简介：宋顺有，男，汉族，硕士，研究方向为语文课程与教学论。endprint