试析高中历史教材史料的分类与运用

郭永华

摘要：史料指的是历史上人类所遗留下并能够被当前社会人们所认知，可以为当前社会人们的活动或研究提供的痕迹。从定义中我们可以简单地将史料概括为人们研究历史、利用历史的资料。史料的形式众多包括：文献史料、事物史料、口述史料等。而对于历史教学来说，史料是当前历史教学的重要载体和前提。从而有效地提升学生使用图表、从图表中获取历史信息的能力。身为历史教学一线的教学者，应该充分认清史料在历史教学中的重要作用，帮助学生树立正确的历史观、人身观和价值观。

关键词：高中历史；史料；作用；分类

1史料的分类

1.1文字史料

1.1.1原始史料

它包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。如人民版教材《历史必修 I》第 13 页的一段重要史料： “夫治天下尤曳大木然，前者唱邪，后者唱许。君与臣，共曳木之人也……”，该史料就出自黄宗羲《明夷待访录》。

1.1.2撰述史料

这类史料主要出自各种著作、典籍。如人民版教材《历史必修 I》第 5 页的一段重要史料： “神农之世……刑政不用而治，甲兵不起而王”，该史料就出自《商君书·画策》。

1.1.3文艺史料

此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。如人民版教材《历史必修 III》第 142 页雪莱的《西风颂》“……请把我枯死的思想向世界吹落，让它像枯叶一样促成新的生命！ ……西风呵，如果冬天已经来临，春天还会远吗？”

1.2图片史料

它是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多。有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。如人民版教材《历史必修 II》第 23 页清乾隆十九年江浙盐运使司发给黔县商人的运销执照； 第 62 页图片典型的长袍马褂； 第 63 页图片“文化大革命”时期的流行装扮—剪短发、戴军帽、手捧语录本； 第 138 页漫画《片面的经济》。

2历史教科书中史料教学的作用

2.1有助于增强学生对历史课程的学习兴趣

历史课程标准强调历史教育要培养和提高学生的学习兴趣，提倡愉快学习和有效学习。教育心理学的研究也表明，学习动机中最活跃的是兴趣因素。当学生有兴趣的时候，才会积极主动、心情愉快地去探求知识。因此，兴趣是激发学生积极学习的重要保证。为了让学生能够主动学习历史知识，历史教科书中的史料教学也要注意培养学生的学习兴趣，历史教师应以课程标准和教材为依据，结合本节课的授课内容的特点和教学实际，向学生传授科学、严谨而又生动有趣的历史知识。如人教版历史必修I《秦朝中央集权制度的形成》这一课，就可以通过史料的展示提高学生的学习兴趣。在课后的“探究学习总结” ‘学习延伸版块中有一段史料：“提起长城，人们就会情不自禁地赞叹这伟大古老的中华文明。在两千年的漫长岁月中，万里长城犹如一条巨龙，在地球上留下了叹为观止的人工建筑遗存。它蕴含着丰富的思想文化内涵，凝聚着古代劳动人民的勤劳、勇敢和智慧。如今，长城已成为中华民族精神的象征。据史书记载，秦始皇修筑长城，历时五年，动用了大约三十万的劳动力，这个数字相当于当时全国男劳力的十分之一。其中，绝大多数人死于这沉重的徭役。“生男慎勿举，生女哺用脯；不见长城下，尸骸相撑柱！”这首吟咏长城的秦朝民歌，揭示了秦始皇的暴政。唐朝人柳宗元分析秦朝驟亡的原因时，认为是“咎在人怨”①。这两段史料中，可以看出人们对长城的看法有很大反差，一褒一柩，看起来似乎是互为矛盾的，那么造成这种反差的原因是什么呢？在课堂教学中可以提出此问题，引起学生的思考。在我看来，设置这样的悬念疑问能够发人深省，引人入胜，促使学生追根求源、积极思考问题。比如，将这段话作为本课的导入，引起学生思考对长城评价不一的原因，创设了问题的情境，培养学生对本课的兴趣。当然，要调动学生的兴趣，方法还有很多，除了创设问题情境外，还要求教学语言应尽可能生动、形象、活泼；教学方法新颖多样；重视使用直观的教具；幵展历史课外活动等等。广大历史教师必须要发挥自身的积极性和创造性，在历史课的教学方法上不断推陈出新，不断进行研究，注意培养学生对历史课的兴趣。

2.2有助于培养学生的史料分析能力

史料教学的第一步是收集史料，历史教科书中的史料都是由教材编写组根据相应的课本内容精心选取的，鉴于历史教科书的重要地位，在进行史料教学时应首先考虑教科书中的史料，教师在课堂上将经过精心设计的史料呈现在学生面前，并针对学生学习特点，合理使用相关史料，培养学生从多种角度进行分析和综合问题的能力。为了改变过去教学活动中片面强调学生对历史概念知识、权威性解释的死记硬背。现今的历史教学幵始注重历史概念、结论得出的过程，做到让学生‘知其然并且知其所以然，注重对学生历史思维的培养，从而达到素质教育的要求。教材史料教学不仅能够使学生理解相关史料的历史知识，同时也能够帮助学生在教师的指导下，通过对史料的分析，循序渐进地培养史料分析能力。在一些给出的历史材料中，除了说明相应的历史事件外，因为作者所处的立场不同，对事件的看法也不同。教师应帮助学生掌握利用历史唯物主义的观点，辩证的、全面的看待问题的方法，自己去判断这些问题正确与否，阐述自己的看法，这也是培养学生历史思维的过程。

2.3论从史出，增强学生自主学习和探究能力

历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究，通过分析各种史料，印证课本中的结论或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我编制新的信息网络，形成新的学习能力和动力。例如，有位学生阅读“古代中国的商业经济”的知识链接“晋商”后，写成了一篇很有价值的历史小论文。这位学生表现了大胆而可贵的探究精神，值得大力提倡。

2.4培养继往开来，与时俱进的时代感

众所周知，人类社会的发展需要“以史为鉴”，通过借鉴历史经验才能够反省自我、认清自我，最终达到超越自我，走向更高层次的发展阶段。通过借鉴历史经验加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。以古鉴今、探今溯古，是为了继往幵来，与时俱进，传承与创新。历史的作用需要在历史教学中体现出来，在进行史料教学时，选择适当的史料可以引导学生关注现实，使历史教学真正做到与时俱进。

结束语

综上所述，在高中历史教学的过程中离不开史料，历史教学必修充分尊重史料的基础性，在历史教学过程中要做到有理有据，充分发挥史料对历史教学的重要作用，提升历史教学的效果，为学生历史学习兴趣的提升，创造良好的条件。

参考文献：

[1]李稚勇.论史料教学的价值—兼论中学历史教学发展趋势.课程.教材.教法.2006（09）

[2]何巧瑜.论历史课中的史料教学田.吕梁教育学院学报.2006（02）endprint