探析如何提升高中英语写作能力

王俊

摘要：在国内现代化建设步伐不断加快的时代背景之下，全球经济一体化发展趋势越发明显，社会及市场对英语人才的需求量也不断增加，所以必须加强英语教学工作，以培养学生英语实践应用能力为核心，不断提高学生的英语素养。而就高中英语写作教学来看，受传统教育理念等的影响，其教学过程中仍旧存在一定的问题，教育者必须结合新课程改革标准制定出具有针对性的解决措施，以此实现英语写作的高效教学。

关键词：高中英语；英语写作；高效教学

1英语写作能力的地位

听、说、读、写四大步骤是学习一门语言最基本的流程，“写”排在最后一位并不代表“写”最不重要，相反，写作能力排在最后表示写作能力象征着综合能力，象征着学生学习英语的运用效能。一篇优秀的英语书面表达由充足的词汇、精确的语法、优美的句子、精炼的短语、流畅的语感组成。因此，学生要写出一篇优秀的书面表达需要深厚的英语功底。反之，如果学生具有良好的英语书面表达能力，有利于促进学生口语能力的表达，词汇量的积累，语法的完善和语感的培养。英语书面表达能力的培养有利于培养学生良好的英语思维。我们生活在母语的环境里，很少有机会能在日常生活中运用英语，我们习惯了汉语的思维方式，因此书面能力的提高有利于学生形成良好的英语思维。

2英语写作教学现状分析

2.1 缺乏词汇量

语言的学习其根本就是单词的积累，词汇在任何语言学习中，都是一切的基础。高中英语的学习更是离不开英语词汇的不断积累，英语单词是英语學习中最基础的组成部分。无论在听力、阅读还是写作中，英语单词都是最基础也是最核心的部分。但是在高中英语写作教学过程中，教师往往单纯注重句子和学生写作水平的提高，而容易忽视最基础词汇的教学。把词汇部分交由学生自主学习，忽视了强调词汇在写作中的重要性。词汇量的缺乏，是我们高中英语写作教学现状的一个普遍现象，提升高中生的英语词汇水平对于提高高中生的英语写作是非常有必要的。

2.2 语法水平低

语法是外国人在学习语言时，为了更好地掌握语言构成的一种规则。只有掌握了语法才能将基础的单词变成句子。在高中写作中，可以从每个句子中了解到学生对于语法的掌握情况。 然而英语教师在语法的教学中大部分只是简单的解释语法的表面意思，让学生在背诵中记忆语法，而不是让学生在理解中运用语法。从而教师在阅卷的过程中，经常能发现学生写出的作文句子出现逻辑不通，颠三倒四的情况。

2.3 不地道的英语

众所周知，语言环境对于语言学习是非常重要。在国内大部分学生学习英语，都是带着中国式思维去学习去理解的。写作中很多中国式的表达方式，只是单纯将中文一字不落的用英文翻译出来。这也就为什么很多学生长时间学了英语，却很难和外国人沟通的原因。这也是英语写作的提升是一个较大的阻碍。

3提高英语写作能力的方法

3.1从词汇入手，强化短语写作

背诵优美文章，想要写出优美的英语作文，养成良好的背诵习惯是必不可少的。背诵优美文章有利于我们对词汇量、短语、句型、语法知识的积累。有利于我们用英语思维思考问题。背诵英语文章多的学生绝对比背诵英语文章少的学生具有更强的写作能力，因为其拥有更深的英语功底，更多的英语积累。同时，背诵时需要大声朗读英语文章，有利于培养我们强烈的英语语感和口语表达能力，使得我们有勇气开口读，开口说。也有利于提高我们的读音正确率，只有开口读，开口背，我们才能意识到自己的不足，才能更好的改进。

3.2从阅读入手，培养英语写作技巧

积极反馈，英语写作是一个写作-反馈-再写作的过程，教师反馈是写作教学中不可或缺的一部分，对学生教学成果进行反馈时，大方向要看学生的作文是否符合写作要求，主旨是否切题，小方向要看文章的结构、语法、单词拼写、短语句式等是否有错误。反馈的形式可以书面表达，也可以口头表述，书面表达指教师在学生的作文中进行批注，将文中的错误用红笔批注，让学生意识到自己的错误所在，并自觉查阅资料纠正自己的错误。口头形式指教师与学生进行面对面交流，并将学生缺失的知识点进行拓展，巩固薄弱环节。反馈形式也可以由小组进行讨论，小组成员间相互交换写作成果，让其同伴为自己指出错误并加以改正。

3.3抓好基本句型的训练，采用合作交流学习的方式

对英语能力的培养，主动性和兴趣非常重要。采用分组合作的形式进行英语教学能达到事半功倍的效果。教师布置写作任务后，小组需要搜集信息，查阅资料等等，与此同时，调动了学生主动学习的积极性，查阅资料的同时能接触到许多课堂上学不到的英语知识，可以开拓学生的视野，培养学生的英语兴趣。小组间合作交流可以提高团结协作能力，增强团队意识和集体荣誉感。小组成员发表各自的想法，思维相互碰撞，也可以互帮互助，相互指出同伴间的错误和缺点，相互监督相互进步。

3.4重视写作的规范化训练

教师教学讲评要强调书写的重要性，书写作文时要做到字迹工整，干净整洁，严禁字迹潦草，严重涂改等情况出现，养成卷面整洁的良好习惯。其次，教师讲评时要强调正确审题。正确理解写作要求和材料立意，写作时不偏题，不跑题，牢牢抓住文章主旨。再其次，重中之重的是改错，修改学生作文中的典型错误，比如：拼写错误、句不达意、用词不当、语法错误、中式英语等，英语写作中最常见的是“中式英语”，学生在听、读英语时，通常在脑海里将英文转换成中文进行理解，在英语写作时往往将所要表达的中文意思翻译成英文书写出来，并没有形成英语思维，因此常出现“中文英语”的错误。教师在培养学生书面表述能力时，不可忽略培养学生的英语思维。最后，欣赏好文好句，积极鼓励学生。教师在讲评之后，可以将本次学生写作成果进行比较，拿出其中的优秀作文进行展示，让学生之间进行比较学习，体会高级词汇和复杂句子结构的使用，欣赏优美语句。

结束语

综上所述，结合现今高中英语写作教学过程中所存在的现实问题，教育者必须及时转变自身的教育理念，并根据新课程改革标准，以培养学生写作能力为核心，针对学生的个体化差异与多元化需求，开展具有较高效果的英语写作教学工作，以此在全面提高学生英语写作能力的同时，为社会与经济的发展培养出具有较强英语素养与能力的后备生力军。

参考文献：

[1]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报，2012，（03）：60-62.

[2]张发芹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].群文天地，2011，（23）：244+246.endprint