如何开展以图画书分析为指导的区域活动

吴江琳

摘要：分析图画书是图画书教学的第一步，为教师设计教学活动提供有效的教学策略，引导幼儿在阅读的同时，获得不一样的知识经验和情感体验，充分感受阅读图画书的快乐，促进幼儿语言核心经验的发展。教师分析图画书主要从三个部分入手：图画书的主题、图画和语言，而设计教学活动时哪些图画书分析的内容会转换为教学目标，教师会根据发展幼儿语言的核心经验需要来进行选择，并不是所有的内容都适合在集体教学中开展。我们研究图画书不同的教学组织形式时，发现区域活动作为幼儿的主要学习形式，可以从不同维度展开图画书分析中关于图画书主题、图画和语言的分析内容，使图画书的学习内容更丰满。

关键词：图画书分析；区域活动；指导

区域活动的特点是幼儿能够主动学习，在实际操作中掌握新的知识内容，具有多样性、多层次、多功能。从图画书分析出发，结合区域活动的特点，丰富幼儿图画书学习的经验。

一、图画书主题分析与区域活动的开展

图画书主题分析主要是把握图画书的内涵和其蕴含的教育价值，特别是故事类图画书，有着深层次的含义，如《小鲸游大海》表现了母鲸对小抹香鲸的爱和母爱在生命成长中的无私奉献；《多多什么都爱吃》教育幼儿要养成不挑食的好习惯；《泥土好可爱》则蕴含现代环保主题等。图画书的主题并不能直接教给幼儿，在集体教学中需要设计特别的提问引导幼儿体验这些主题线索。幼儿在扮演区活动中扮演着各种角色，反映社会生活的同时也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，与同伴合作、协商，想象表现并体会不同的情感；语言活动适当的在扮演区延展，能深化幼儿对图画书深层次含义的理解。例如进行图画书《小鲸游大海》的教学活动之后，我们在班级的扮演区投放了扮演妈妈照顾娃娃的游戏材料，幼儿在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；图画书《蛇偷吃了我的蛋》呈现的是一个诙谐幽默的故事——粗心的鸡妈妈丢了自己的蛋却并不知道，幼儿扮演故事中的角色，播放故事的背景音乐模仿动物妈妈夸张的动作、表情等，感受图书传达的诙谐幽默感；图画书《没有不方便》讲的是小伙伴互助的故事，我们在扮演区设计了这样的活动：幼儿尝试各用一只手合作穿衣服/用脚写字，激发他们的同理心。一些知识类的图画书虽然没有深层次的含义，但是也会围绕一定主题。例如《小机械了立大功》围绕的是各种机械工具和用途来讲述，《纸真好玩》是一本和紙玩游戏的说明书，同样表现了纸的各种不同特质。建构区活动是一项重要的游戏活动，幼儿在搭建的过程中运用多种感官探索事物，在操作过程中理解事物之间的内在联系，通过思维和创作来反映现实生活。我们根据图画书主题的不同，在建构区开展各种延展活动，例如设立木工区，通过动手尝试不同小机械的使用方法，比较不同小机械省时、省力的特点，有助于幼儿了解《小机械立大功》中的机械力；尝试用不同的纸质材料搭建（卡纸、纸盒，纸巾筒，普通白纸等），帮助了解不同纸张的特质等（《和纸玩游戏》延展活动）。

二、图画书图画分析与区域活动的开展

分析图画书的图画内容，可以帮助教师了解图画书的美术风格和图文关系，关注图画书中画面上的关键信息，从而帮助幼儿积累审美的经验。目前，在儿童图画书中所能见到的绘画艺术风格，几乎包括了艺术领域类所有的艺术风格，既有具象写实的唯美风格，也有夸张动感的卡通风格，既有民族传统的怀旧色彩，又有现代时尚的简约线条，学会欣赏这些艺术表现形式有助于幼儿的审美教育。教师分析图画书的美术风格之后，美工区可以开展相应的艺术欣赏或创作活动。例如《钱鼠来了》是中国的民间故事，图画采用的是中国传统艺术——剪纸的表现形式呈现，这一类艺术表现形式在幼儿的生活经验中并不多见，欣赏剪纸作品和认识简单的剪纸纹样（图画书里的内容），还可以动手尝试简单的剪纸，激发幼儿欣赏传统民间艺术的兴趣。图画书《小鲸游大海》是水粉版画的风格，根据故事中天气、心情变化而不断变换底色：冷——灰色，妈妈喂奶——粉红色，暖和——黄色等，因此我们设计关于色彩与情绪的绘画活动，鼓励幼儿用色彩来表达想法。为了幼儿在阅读过程中清晰明了，大部分图画书都是图文契合，特别是知识类的图画书，除了绘画还有与摄影相结合来表现其内容，根据说明内容不同运用整体——局部、远景——近景等图解的方式，这些图解可以生成益智区分类活动、排序等活动，幼儿在操作中发展细致的观察力，巩固图画书知识的掌握。

三、图画书语言分析与区域活动的开展

分析图画书的语言，教师要了解图画书的语言特点，帮助幼儿积累文学经验。文学语汇分析——分析图画书中的词汇、语句、修辞手法。周兢教授的《学前儿童语言学习与发展核心经验》中有关于不同阶段学前儿童文学语汇核心的发展表现，教师按照指引能充分的了解班级小朋友的文学语汇核心经验发展情况，关注个体差异性。解读图画书的文学语汇核心经验后，教师可以在语言区针对不同幼儿的语言能力，分层次投放操作材料，促进幼儿文学语汇核心经验的发展。

例如《纸真好玩》里有许多关于提手旁的词汇，我们设计了以下活动：

1.张贴提手旁的演变图示（幼儿对提手旁更形象的认知）

2.提手旁词汇的图文对应操作字卡（识字能力较弱的幼儿）

3.提手旁拆分的操作卡片：扌+足+爪+丁等，幼儿自由组合文字（识字能力较强的幼儿）

4.提供沙盘、小黑板、灯箱等，幼儿描画或临摹提手旁（符合幼儿的不同兴趣）

文学想象分析——文学想象包括再造文学想象和创造文学想象。复述/表演是再造文学想象的主要表现形式，此类活动适合在扮演区开展：设置图画书中的场景，投放相对应的材料（头饰、服装、道具），有一个开放的空间支持幼儿完整的回忆文学作品的主要内容和主要情节，通过模拟对话、动作模仿等再现文学作品。创造文学想象可以有多种表现形式，分析图画书后选择有效的创编策略，例如：

美工区《两朵白云》的创编活动：幼儿用白纸撕出各种造型，粘贴到卡纸上，模仿句子“白白/茫茫又变成……”进行创编；

扮演区《蛇偷吃了我的蛋》的仿编活动：提供多种动物头饰，幼儿在扮演的过程中可以替换故事中动物妈妈的角色；

语言区儿歌《小鱼儿》的仿编活动：提供多种动物卡片和白纸（绘画能力强的幼儿可以自己画），边看图谱边念儿歌，替换主语进行仿编（XX，XX，你的家在哪里？我的家在XX）

四、图画书教学区域延展活动教师的指导

教师是幼儿发展的支持者，指导图画书教学区域延展活动应注意以下几点：

1.解读图画书，选择有效的区域延展活动；

2.提供丰富、多层次的操作材料，支持幼儿的探究学习；

3. 明确作为“支持者”的身份，鼓励幼儿大胆的想象和探究；

4. 适时提问，促进幼儿的探究学习；

5.观察与记录，正面评价幼儿的探究结果；

6.活动结束后，组织幼儿进行反思与分享。

图画书让幼儿以图画为线索，进入和创造一个立体的世界，幼儿通过读图丰富生活经验，帮助感知现实世界。作为幼儿教师要学会把握不同图画书的特点，认真分析图画书，善于将分析内容和图画书教学有机结合，发挥区域活动的积极推进作用，为幼儿的语言学习创造多种可能性。

参考文献：

[1]周兢《学前儿童语言学习与发展核心经验》南京师范大学出版社endprint