分组合作式教学在数学教学中的应用

张彤

摘要：1、使用小组合作教学策略，使所有的学生充分的参与教学活动中来，充分发挥学生主体作用，从而使学生的综合素质得以提高，促进了学生的个性发展。2、通过学生的动手、动脑自主形成了小组合作意识，改变了以教师为中心、单向灌输的局面，使学生通过观察、实验、交流发现知识的内在联系，形成师生互动、生生互动、师师互动的课堂教学形式。

关键词：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

一、模式的提出

以往的教学模式习惯于一种“接受——灌输”式的教学模式。课堂上学生要忍受一节四十五分钟的时间听老师讲和跟着动动嘴，到学生该活动的时候常常只有几分钟时间。这样，课堂上该让学生操作的被教师示范了，该让学生思考的被教师讲解了，教师的教代替了学生的学，严重影响了教学效果，束缚了学生能力的发展。要调动学生的积极性，培养创造力，教师就要通过小组合作学习，让学生从已有的生活经验出发，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，使学生对新知识“再发现”，培养学生的创新意识和能力。因此，我们在数学教学中实施了“小组合作教学模式”，这种模式有利于学生人人参与学习的过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能挖掘个人内在潜能，又能培养集体、团队的合作精神，从而使每个学生求得最佳发展。教学模式包括以下环节：（一）情境导入；（二）动手操作自主参与；（三）小组合作；（四）综合练习；（五）拓展、总结。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

二、分组合作教学步骤：

以新的课程理念为指导，在课堂教学中运用教育目标导向，优化教学过程，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，使所有的学生充分的参与教学活动中来，调动学生的内驱力，从而使学生素质得以提高。

（1）通过在教学中施行“小组合作”教学模式，使学生主动参与合作学习，使教法、学法形成和谐互动。

（2）使合作小组通过观察、实验、交流发现知识的内在联系，改变了以教师为中心、单向灌输的局面，形成师生互动的课堂活动形式。

教学对象：为了更有效地控制实验中的无关变量的干扰，我选择七年（1）班学生与七年（3）班学生作为实验对象，前者为实验班，后者为对比班。两班的40名学生根据学生的座位、学习能力、心理素质进行以4人为一组，由1人任小组长。小组长一般是学习成绩好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生。

教学实施变量与研究工具：（1）在实施实验过程实验班采取的是 “小组合作”的教学模式。评价变量是合作小组在本实验过程中产生的变化因素，尤其是学生能够发展的各种素质、能够取得进步的各种表现。主要指：学习成绩、课堂气氛、学生喜爱数学的态度、学生参与人数、参与时间、参与方式。（2）评价工具：学生对数学学科的喜爱状况由问卷调查和课堂气氛取得数据；教师教学实践后，对学生开放测验完成情况的统计数据。

教学评价：以两班学生的第一学期综合的考试成绩测定与第二学期的数学期末考试成绩测定作差异显著性检验。

三、教学结果与总结：

通过近三年的实验和研究，现在所教的实验班取得了较好的成绩，具体体现如下：

（一）通过实施“小组合作”教学模式，能够使学生在小组内合作中学会交流。

1、创设情境，自主参与。创设各种情境，贴近学生生活，激发学生对数学的兴趣，使学生充分的参与到教学活动中来。实验班的课更是穿插不同形式的活动，让学生更自主地参与数学学习活动。如：在教“用坐标表示地理位置”时，根据书本要求，老师创设了一个游戏：模拟电话传情。小明为2008年奥运会设计了一个会标决定马上传送到北京，可是突然停电了，小明非常着急，不知道如何是好，请大家帮忙小明想想办法！各小组在轻松活泼的合作氛围里，愉快的巩固了知识，进一步认识了“用坐标表示地理位置”之间的数量关系，并在情境中提高了应用数学的能力。学生在这种宽松的氛围中，大大的激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体性。

2、明确分工，有序合作。在教学活动中要求每个学生都承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，并教与方法，让每个孩子都积极参与到学习活动中去，让每位学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在的小组的其他同学负责。在数学《生活水平调查》时，老师提供方法，要求学生合作协力，小组长就分工谁走访、谁记录，谁统计，这样顺利地进行小组合作，同时发挥学主体参与学习的积极性。

（二）通过实验“小组合作”教学模式，能够使学生主动参与到教学活动中来。

1、通过自主合作，渗透学生数学思想、方法。加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思想方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。在初中数学教学中，充分利用合作与交流，加强数学思想方法的渗透。在教学中要根据初中学生的年龄特征，使用他们喜闻乐见的游戏，让他们自编、自演、充分调动学生学习的积极性。

2、融入生活，激发兴趣。在教学中，结合学生的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。在教学《正方体的平面展开图》时，让小组之间进行制作成果展示，使学生体会合作的愉悦，能够使积极主动的参与数学学习活动。学生在教师的指导下，拿着自己制作的作品参与教学活动，这样学生的积极性很高，从而培养了学生的好奇心、求知欲，对数学产生亲切感，做到乐学。

（三）结论：

实践证明，在教学中实施小組合作的教学策略，使每个学生都动手、动脑，效果是十分明显的：

1、使用小组合作教学策略，使所有的学生充分的参与教学活动中来，充分发挥学生主体作用，从而使学生的综合素质得以提高，促进了学生的个性发展。

2、通过学生的动手、动脑自主形成了小组合作意识，改变了以教师为中心、单向灌输的局面，使学生通过观察、实验、交流发现知识的内在联系，形成师生互动、生生互动、师师互动的课堂教学形式。

3、新课程标准下数学教学的内容和方式从传统的一元化向多元化转变，教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，还要关注学生的个性化发展，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学在生活中的实用价值和“做”数学的乐趣。

参考文献：

[1]教育部基础教育司数学课程标准研制组编写.数学课程标准解析与教学指导（初中数学）.北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]李玉坤.新课标下初中数学合作学习探究[J].考试周刊，2008.11.endprint