创建环境 培养思维
——我的教学诊断报告

孔炘华

（封开县长安镇中心小学，广东 肇庆 526531）

一、引言

纳垢的卫生死角；人随岁月长大，受环境的影响和自身的原因，或多或少也有点病痛；教书二十载，在虚心学习和自身努力下形成了自己习惯的教学模式，自我感觉良好，但未必真的很好。教学如机体，需要定时检查诊断，对症下药，方可健康成长。

二、教学诊断

教书二十载了，常有痛痒感，是时候为自己的教学模式和方法把脉了：课堂教学能够有意识地以学生为主体，但实际操作上未能完全真正地放开，未能真正放手让学生在自主探究与合作交流中学到知识，生怕学生学不到、学的少，教学过程还是以教师的讲解为主，忽略了学生的主动学，忽视了学生的怎样学；过度重视中上生的培养，忽视后进生的转化，没有给予后进生足够的帮助与辅导，后进生的转化措施只停留在计划中的字里行间，对后进生还只是口头上的鼓励和基本的尊重；为教学而教学，为教书而教书，以成绩为终极目标，以分数高低论英雄……

三、改进措施

针对自己的教学病症，笔者进行对症下药。药引：转变观念、改变习惯、敢于尝试、创建环境。药方如下。

1.老师对学生的态度是极为重要的。不同的教学与评价具有完全不同的功能和作用。好的教师可以促进学生的有效发展。做老师最基本的是启发学生的心智与求知欲，不能随意地否定学生。否定学生，是教师在教育过程中经常犯的错误。对学生采用心理暴力和心理摧残，也许老师只是无意中的抱怨或批评，但学生会受到伤害；也许学生并不会在心理上出现严重创伤甚至影响一生，但我们还是应该寻求更好的解决问题的方法，尽量避免伤害。老师是应该认真、严谨、负责，但是那应该建立在爱心、宽容和智慧的基础上，否则就成了非教育和反教育的东西，失去了教育教学的意义与价值。师生是平等的关系，应该互相尊重。

2.“生命是活动的，只有通过活动才能发展”。我们在课堂上应为学生提供一种相对宽松、自由的学习环境。在课堂上要对学生进行引导，而不是“填鸭式”的灌输，使学生独立学习，发掘学生的学习兴趣和潜力，而不能有意无意地束缚和指责。合作学习也是一种很重要的学习方式，课堂上让学生在辩论中进行思维的碰撞，能够更有效地提升学生的创造力。进行合作学习不是一种形式，而是现实生活和学生自身的需要，只有合作才能集思广益，事半功倍。

3.我们不能让学生死学习，我们要培养的是学生的思维。哪怕是数学中的概念，我们也要知道：理解定义是必要的，但体验它的实际意义与建构心理表象更是不可忽略的。数学的价值不是要学生会背多少定义与公式，而是发展思维、培养能力。但在教学中我们也要注意避免表面的肤浅理解，避免实用主义。思维的发展才是教学的重中之重，而逻辑思维更可以称得上是数学思维的代表。

4.“学习材料的多样化和经历知识‘再创造’的过程能够促进学生建构自己的数学理解”，所以我们要更多地鼓励学生用自己的方式去表达对数学的理解，可以通过创设宽松的学习环境、优化和创新计算方法等来实现学生的成长。教师应给学生提供广阔的思维空间、足够的思考时间，在平时多启发、多引导，让学生学得更多，学得更活。小学教师要因材施教，让不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。应努力做到教学设计、课堂教学、作业设计等各个方面都充分考虑到学生的差异，特别要照顾后进生的转化和培养。

5.在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，更要培养他们的思维能力。如：通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次、不同类型的数学问题，从而培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯；特别是那些需要经过周密思考、反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神。小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，更要培养他们的思维能力。

药方已开，药房取药。温馨提示：不能空腹服药，注意及时补充“能量”，“餐”后服药，药效更好；吃药的同时，加强自身的锻炼，方可药到“病”除；按时服药，定期复诊，就能健康成长。