药学专业生理学课程教学与考核的探究

王 媛 甘贤兵

（安徽中医药大学生理学教研室，安徽 合肥 230012）

生理学是研究正常人体生命活动及其规律的科学。药学中药物作用的机制是以生理学为基础，药理实践也能检验生理学理论是否正确，从而促进生理学的发展[1]。因此，生理学是药学专业的重要基础课程之一。学生学好本课程不仅为后续药学基础课程、专业课程的学习打下基础，而且为以后从事药物研究和临床实践提供技能。针对本校药学专业，通过分析本课程教学和考核中存在的问题，初步探究提高教学质量的方法，使学生能够更好掌握知识。

1 本课程教学过程中存在的问题

在对本校药学、药物分析、中药学等药学专业讲授本课程的过程中，发现普遍存在以下问题，这些均阻碍教学效果的实现和教学质量的提升。

1.1 分科教学 连贯性不强 我校药学专业选用邵水金主编的人卫版《解剖生理学》教材，总学时为80学时，分为解剖学和生理学两个部分课程，学时平分，由解剖学和生理学两个教研室承担教学任务。学生学习解剖学之后再学习本课程，实际上是人体结构和功能的分开讲授，未把人体的各个系统当作整体进行学习，这使学生在学习过程中由于缺少知识体系的衔接和交融从而对知识的掌握程度不够。

1.2 课时压缩 内容丰富 教学安排侧重重点 本课程知识点多，内容复杂抽象，有限的理论讲授时间与理论性强的教学内容存在冲突，导致教学过程中无法全面讲授，只能侧重重点章节的重点内容，其他内容只能依靠学生自学，学生感觉课程难理解、难记忆，产生畏学心理。

1.3 学生认识局限 重视程度不够 有的学生在上课过程中未能认识到本课程作为基础课程承前启后的重要性，认为与所学药学专业关联性不大，产生抵触情绪，主动学习的积极性降低。学生仅仅被动地接收、获取和储存信息，而不去主动地对信息进行消化、自我加工和运作，教学质量大打折扣。

2 本课程考核中存在的问题

本课程是考试课，实行形成性评价和终结性评价两种方法相结合的考核方式，最终学生的总评成绩由平时考核和期末卷面两部分组成。从近几年每届药学专业学生的总评成绩来看，考核的形式和内容均存在问题，没有反映出学生学好本课程的真实水平。

2.1 考核形式单一 不能达到培养目标 平时考核基于实验报告的书写和自主学习综述的写作，通过三次实验书写的实验报告占总评成绩的20%，自主学习以血液章节内容为主题查阅资料写综述占总评成绩的10%。理论部分采用期末闭卷考试的方式，卷面成绩占总评成绩的70%。针对药学专业学生，本课程的考核主要依据闭卷考试的卷面分数完成评价。单一化的考核形式无法反映学生学习的真实水平，无法考核学生的实际能力，更达不到药学专业本课程的培养目标。

2.2 考核内容单调 缺少创新性 平时考核仅仅依赖于分组进行的实验和自主学习，内容过于单调，无法真正引起学生学习的兴趣，无法调动学生主动学习的积极性。学生被动完成实验报告的书写，小组成员之间相互抄袭现象比较严重。分组进行的自主学习，上交的综述无法体现出小组成员的具体分工，有的甚至没有参与相关资料的搜索与查询。缺少创新性的考核内容导致学生容易被动学习，与人才培养方案的要求相差甚远。

3 本课程教学与考核改进的方法

通过近几年对药学专业学生的教学实践，可以从以下几个方面改进教学方法，优化教学模式，改良考核形式，提高本课程的教学质量，让学生真正能够学以致用。

3.1 明确教学内容 教学手段新旧相结合 在有限的理论教学时间内既要完成教学任务，也要达到专业培养目标。为解决教学内容偏多、两个教研室分开教学的问题，两个教研室教师可以集体备课，认真钻研教学大纲，对教学内容相互讨论，基于药学专业的专业特点对于重要章节和重要知识点达成重点讲解的共识，对于熟悉了解内容适当采取自学的形式。比如本课程中血液循环和神经系统的功能重点讲授，使学生在有限的课堂时间里理解和掌握课程的重点和难点，血液、消化、体温等章节内容相对简单，容易理解，可以引导学生自学。多媒体教学是现在普遍使用的教学手段，使教学内容可以用图片、文字、视频等等形式展现，能够吸引学生注意力，将复杂难懂的知识点更好被记忆理解。但是多张幻灯片的集中展示让学生很难把握真正需要掌握的重点，重点的体系框架还是需要传统的板书展现。将板书与多媒体相结合呈现教学内容，做到掌握内容以标题形式书写板书，复杂知识点以多样化形式利用多媒体，较好地解决教学内容多和授课时数少的矛盾，让学生对重点内容一目了然，避免学生出现上完课一头雾水、云里雾里的被动情况。

3.2 紧密联系药学专业 培养学生学习兴趣 浓厚的学习兴趣，是推动学习活动的内在动机，在教学中有着举足轻重的作用[2]。教学过程中适当运用与知识点相关的视频和案例，紧密联系学生所学的药学专业，调动学生主动学习的积极性，寓教于课堂，这样既丰富教学方法，又提高教学质量。比如开课讲解绪论时，强调本课程承前启后的作用，结合历年获得诺贝尔生理学或医学奖的科学家研究成果的视频导入新课，引导学生的学习兴趣，激发学习的内在动力。讲解尿液的生成与排出中肾小管和集合管重吸收时，联系利尿剂呋塞米的作用机制，引导学生在学习过程中联系到自身专业的专业性，把本课程的知识与实际临床药物应用联系起来，让学生自觉认识到学好本课程的重要性。与学生专业相关的视频和案例的运用，较好地解决学生对本课程重视度不够，不愿意学习的问题，使学生注意力集中于课堂，避免上课玩手机、说话、开小差等影响教学的情况发生。

3.3 实验教学注重质量 理论联系实际 本课程是一门实践性很强的实验科学，理论形成建立在实验的基础上。通过骨骼肌的单收缩和强直收缩，呼吸运动的调节，尿生成的影响因素等实验验证理论，加深学生对理论内容的理解。在教学过程中回顾理论知识，播放实验视频，对实验步骤的细节详细讲解，对可能出现的失败情况分析预判，这些能够使学生掌握动手操作的要领，较好地完成实验，得出实验结果并分析实验过程中产生的问题，以自身的实验经验书写实验报告。实验报告是实验教学效果的考核依据，作为平时考核的组成部分，其完成度是评分的重要标准。只有实验教学过程中注重教学质量，真正让学生从被动地接触实验动物到积极主动地联系理论知识进行实验，学生才能够依据实验过程中发生的情况有内容、有想法去书写实验报告，避免相互抄袭。理论联系实际写出有质量的实验报告是实验教学中真正需要得到的教学目标，是培养学生观察问题能力、动手操作能力和分析解决问题能力的重要体现。

3.4 考核形式多样化 全面人才培养 美国大学非常注重过程评价，没有试卷考核，在每一阶段安排合适的考核方式，包括课堂参与、平时作业、阶段测验、期末考试、实验技能综合设计和语言表述等[3]。多样化的考核形式对教学过程进行动态评价，对学生学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素可以进行全面的评价[4]。

平时考核中，增加每节课开始时五分钟的提问环节，对上节课重要知识点进行回顾，课堂结束时以扫描二维码的形式传达本节课的随堂小测验，课前和课后相结合达到既了解学生的掌握程度又帮助学生复习巩固知识的双重目标。本课程注重知识的逻辑和框架，系统地掌握知识能够达到较好的教学效果。引导学生理顺知识之间的逻辑关系，建立记忆链接，培养图形思维，理清思路，把握重点内容，突破难点内容。每学习完一章节内容，学生进行自由分组和合理分工，对章节的重要知识点进行梳理，绘制思维导图，能够更直观、更系统、更清楚地展现章节知识内容，提高学生学习的主观能动性，消除学生的畏学心理。多样性并且趣味性的考核形式，能够让学生在学习本课程的过程中找到学习的兴趣，重视学习的价值，调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现，也是对学生学习成果的较为客观公正的评价。

针对我校药学专业学生学习生理学的现状，结合药学专业生理学的课程性质，通过改进教学内容和考核形式，提高教学质量，提升学生学习技能，培养专业人才。

[1]邵水金，朱大诚.解剖生理学[M].北京：人民卫生出版社，2016：207-208.

[2]丁见，赵健，吴锋，等.关于药学专业人体解剖生理学的教学思考[J].医学理论与实践，2017，30（11）：1708-10.

[3]徐譞玮.美国大学课程考核方式对我国课程考核改革探索—以芝加哥大学为例[J].现代商贸工业，2018(2)：155-156.

[4]王浩.过程性评价在中西医结合专业生理学课程考核改革中的应用[J].中国高等医学教育，2017（3）：78-79.