加强语感培养，提升学生语文素养

张传递

《语文课程标准》中关于阅读教学的总目标强调：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”教材中入选的文章文质兼美，都有一定的底蕴和深度，都是对学生进行语感训练的佳作，教师可指导学生通过各种形式的朗读达到培养语感的目的。其实，语文学科的特点决定了语文教学就是个性化阅读的过程，而个性化阅读重在整体感知，重在培养语感，重在读中感悟。

一、分析语言，挖掘学生的语感

培养语感就是研究作者语言文字的魅力，即在表现人物特点、塑造人物形象，震撼读者心灵方面的作用。语文教材中有很多写人的文章，而这些文章一般都是通过人物的语言、动作、神态及事情来表现人物的特点，体现人物形象，是对学生进行思想教育的好文章，也是加深学生语感训练的途径。

例如《鞋匠的儿子》一课，是通过林肯的语言来表现林肯胸襟坦荡、仁爱正义、宽容大度的优秀品质。教学时重点围绕林肯的三段话让学生反复诵读品味，并提出自读要求：用“～”画出林肯说的三段话，认真读一读，想一想：这些句子反映出林肯怎样的人格魅力？第一段话一连用了三个“永远”，教学时抓住这些词句，引导学生反复诵读品味，体会人物思想感情。第二段是对那个态度傲慢的参议员说的，抓住“艺术”一词作为语感点，体会林肯凭借自己的智慧，以父亲做鞋为例，体现为人民服务的思想。第三段话是对全体参议员说的，意思是即使自己身为国家总统，但永远无法像父亲那样伟大。

二、音乐渲染，升华语感

在小学语文教材中，有许多课文蕴含着作者独特的内心体验，渗透着作者的无限深情。教学时，仅凭对词、句的单一分析理解，很难感悟作者因特定景物或环境而表达的思想感情，而且由于时空的限制，无论教师如何“晓之以理”，学生都难“动之以情”。如果配上恰当的音乐来渲染气氛，恰是对学生进行语感培养的重要途径，因为音乐是感情的催化剂。

如教学《在大海中永生》一文时，因考虑到对五年级学生来说，他们没有直接接触过与邓小平直接有关的事迹，他们有的只是一种浅显的、外层的感觉，或者可以说，他们认识的只是成人眼中的邓小平。如何让学生感悟邓小平的丰功伟绩和不朽精神，如何让学生体会邓小平逝世后人们无比悲痛的心情，这是教学的一个难点。如果学生的语感不到位是很难朗读好的，所以我借用音乐来渲染气氛，渲染哀伤气氛来升华情感。学生在音乐中心灵受到了极大的震撼，这种潜移默化的熏陶和感染比任何说教式的思想教育效果肯定要好得多，文章的中心也在音乐中得到了升华。

三、启发想象，增强语感

发展学生的想象力，也是为培养学生的语感服务的。只有学生有了良好的想象力，真正理解了文本内容，才能在朗读中读好，读出好的语感。我们所学的文章中的内容有时不是学生的所见所闻，但可以透过文字内容去想象画面、场景，或者将自己置身于具体的情景中才会受到感染，产生情感的共鸣，达到感悟课文，增强语感的效果。

例如，在教学《二泉映月》这篇文章时，我首先播放乐曲《二泉映月》（节选），学生在乐曲的旋律中感受到悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……并带着这种感情基调走进阿炳，了解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情的基调。二是用幻灯片展现二泉美景图片，加上老师的介绍，让学生通过想象真正感受到阿炳心中美丽的二泉。在了解坎坷，感受情怀之后，针对品读琴声，体会内涵这一难点，我本着“以读代读、读中感悟”的方法，让学生从读懂到读好。首先是读懂，让学生潜心、用心地听一遍乐曲，先听再说，最后接触文本，读好倾诉心声的句子。接着更深一层地读，提问：乐曲为什么会有这样的变化？在学生熟读的基础上，一边播放音乐，一边引导学生背出相关的句子“起初……恬静而又放荡。”这样，学生既理解了课文内容，丰富了想象力，又增强了语言感受能力。

四、巧用多媒体，提高语感

巧用多媒体创设情境对提高学生的语感会起到立竿见影的效果。语文教学应渗透爱的教育，课堂教学中的这种爱是通过师生的感情交流达到的。多媒体课件的介入更能引起师生感情上的共鸣，为学生创造机会，提高学生语言感受能力。

如《爱如茉莉》这篇文章语言平实，描写细腻，字里行间传递着浓厚的爱意，是对学生进行感情教育的一篇好文章。给予这类文章情感升华是关键的特点，我是这样安排的：首先用多媒体出示自读要求，在部分教学时，我采用了合作探究、以问促读、以读代讲、读中悟情、关键词语突破真情的教学方法，抓住爸爸妈妈的语言、动作等方面的描写，采用多种形式的朗读感受爸爸妈妈之间真爱的流淌，让学生的心与作者相契合，与文中爸爸妈妈的心相交融。学生在感悟文章的情感时需要一个过程、需要一个环境的熏陶，因此在这部分教学中，我用多媒体课件展示爸爸妈妈执手而眠的配文插图，耳边音乐响起，加上老师动情地朗读，学生不由自主地进入了课文情境。这种环境的渲染拨动了学生爱的心弦，学生透过那温馨而又美好的画面，真实地感受到爸爸妈妈之间的爱看似平淡，却像茉莉花一样洁白纯净，芳香怡人，从而理解了“爱如茉莉”的深意。待学生随音乐品读完这段文字后，教师用情感语言导语：在你的成长道路上，得到过谁的爱？你的感觉是什么？课件出示：爱是（ ），因为（ ）。学生马上由对文本的情感轉到自身，感受到爱就在我们眼前，在我们身边，在我们心中，它可以是一个动作，一个眼神，一件小事或一个细节等第。学生语言涌动，争相发言，有的同学甚至泪流满面，泣不成声。最后，播放音乐《好一朵茉莉花》，让学生在美妙动听的乐曲声中回味身边那平淡无奇的爱。

总之，对学生进行语感的培养不能脱离语言文字，也不是一朝一夕的事，它是一个长期坚持、循序渐进的过程。在平时的教学中更应该注重语感能力的培养，从而全面提高学生的语文素养。endprint