急“功”难近“利”

沈芳

教师是人类工程的灵魂师，起着传道授业解惑的作用，但教师是人，不是神，他有着人性的弱点，其中就包括功利性。个人荣誉、班级荣誉、学校荣誉都是教师不可逃脱的责任，在这种压力下，功利性应运而生。功利性在影响教师的同时，也会对学生人格、品德发展产生不良影响，特别是小学阶段。

一、带着功利的眼光看学生

每个人对人和事都有自己的一套评判标准。有的人是品德，有的人是能力，有的人是外表。当老师的心被功利性侵蚀时，他的标准就是对自己是否有利，对自己的事业是否有利，对班级的荣誉是否有利，对学校的竞争是否有利。但教育是一个人性化的过程，教育学指出教师应该用欣赏的眼光看待学生，这样学生才能够好学、乐学，才能在爱与宽容中扬长避短，快乐成长。在功利教育的灌溉下，“优秀”学生会被无限抬高，即便他的性格存在偏差，即便他盲目骄傲。“后进”学生被无视、被批评，优点无法被正视，最后要么自卑，要么叛逆。

案例一：婷婷是班里的班长，她发育早，长得高，成绩好，能力强，俨然是班里的大姐姐。她确实很有领导能力，也给班级争夺了很多荣誉，所以老师非常看重她，她和别人发生冲突也倾向于相信她的说法。在老师的纵容下，婷婷开始觉得自己高人一等，对同学也颐指气使，其他同学也忍气吞声。慢慢地，婷婷就变成了班级一霸。

二、功利示范

教师对学生有榜样示范的作用，特别是对价值观、人生观、世界观还没建设完全的学生，学生很容易以教师的标准为标准，对待自己，对待别人。有利可图便去做，无利可图便罢休。

案例二：在A班有一个小团体，他们是班级里的班干部，他们总是围绕着老师。无论是在家长、老师还是同学心里，他们都是“尖子生”。他们非常崇拜老师，非常想要保持住现在的地位，所以努力地想要做到“上行下效”。在老师的功利作用下，他们有样学样，不但瞧不起没有利用价值的“后进生”，还总是嫉妒有可能成为竞争对手的“优等生”。

面对这种功利现象，难道就要坐视不理吗？那到底该怎么减缓这种现象呢？

1.优化考评机制

教师不见得一开始就是功利的，他们也是不得已而为之。教研算分，班级成绩算分，班级荣誉算分，每一项都和绩效与自己未来的发展挂钩，这逼得他们不得不去拼，不得不去努力。其实考评机制的产生是为了更好地调动老师的积极性，提高老师的工作效率。落脚点在学生，出发点是好的，但是实施的过程中往往只落实到每一个得分点，却没有深入到学生的人格发展。我觉得在现有考评机制的基础上可以增加一项学生操行得分，这个得分来自于每一个任课老师的打分和每学期的几个小测试。这些小测试可以包括：

（1）分别分时间在每个班级教室门口丢下5元钱，看谁会捡，看谁会交给老师。

（2）派一个小朋友假装摔倒在地，看有谁会扶他起来，有谁会安慰她，有谁会带他去医务室。

（3）做一些问卷，比如：有没有觉得老师偏心？有几个好朋友？遇到问题你有哪些处理方式？

这样老师在教育教学过程中就不会这么功利。当然，也可以适当地减掉一些考评内容，减轻老师的压力。压力不那么重，老师就有余力来抬头看看学生的品德教育。

2.狠抓教师品德课和晨会课的落实

其实基本的是非观教师都有，他们也能够传递给学生，但出于功利，他们愿意把更多的时间和精力放到看得到的地方，能够立竿见影出效果的地方，比如语文、数学、英语。但其实，这对学生的品德发展是很不利的。学生的世界观、人生观、价值观需要通过时间来建立、巩固、修正，要不然就不会有品德课和晨会课。先成人，再成才，这很重要。品德课、晨会的重要性必须要提到和语数英一样的地位。

（1）学校积极巡课，防止占课；

（2）检查品德备课，一经发现完全抄袭，严惩不贷；

（3）品德课和其他课一样要开设教研课，规定每学期的次数；

（4）品德要进行书面考试。

抓好这两块，起码能保证教师不得不慢下来，处理这一块，起码能保证学生的品德教育不会被忽视。

三、榜样教育

榜样有一种特殊的力量，吸引着其他人向他学习，朝他努力。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有特殊的影响。在“向师性”的作用下，功利的教师形象会让学生朝着功利发展，自然而然的，拥有高尚师德的教师对学生的品德也有积极导向作用。所以还是要加强教师的专业素养的培训。

（1）找优秀教师谈经验；

（2）树立典型，培养出师德明星教师，给予表扬；

（3）进行图书漂流活动，每月给教师一本师德好书，让教师说说感想；

（4）建立师德监督机制，公开师德投诉电话和郵箱。和绩效、考评挂钩。

除了发挥教师的榜样作用外，还可以树立学生榜样。学生对教师是一种权威倾向，相信老师并愿意服从老师，但学生榜样对学生来说是一个目标，其他学生认可他，羡慕他，并渴望成为他。带着这种目标，更能加快学生的品德发展和人格成长。

（1）提出要求，加强思想道德教育；

（2）开展竞争，每个班每个月选出一个品德娃（有礼貌，乐于助人，尊老爱幼……）；

（3）完善竞争机制，尊重榜样，进行奖罚；

（4）以优带好，进行“一帮一”活动。

四、开展系列活动，建立学校特色

上面谈的都是几个施力点，通过这些方面能一定程度上改善功利现象，但要让这些措施起到持续而有效的作用，就必须把他们形成体系，建立特色。

（1）开展品德月活动，每个学期都选一个月作为品德月，对优秀班级和学生及老师进行表扬；

（2）开展品德节活动，在品德节中让学生各展所长，展现自己对品德的理解；

（3）开展品德累计活动，当学生表现出好品德时，由老师在品德存折上加盖印章。每个学期都要给“最富有”的小朋友提出校级表扬。

（4）选出品德娃、品德班、品德年级、品德学校。

“功利”是一个社会现象，它所反映的是快节奏生活中的人们越来越急进的状态，这是不可取的。教育是一种慢的艺术，我们必须要一步一步稳扎稳打地来。只有这样，才不至于让学生在一开始就受到功利的挤压，走的路越来越窄，感受到的美越来越少，他们能得到的“利”，即发展就更少。教育不应该失去本心，一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切。endprint