关于幼儿音乐教育中本土资源开发利用研究

2018-02-14 06:01
北方音乐 2018年23期
关键词:区角小朋友资源

笪 敏

(安徽师范大学附属幼儿园,安徽 芜湖 241000)

引言

《纲要》中说明:“幼儿园要保证幼儿每天有适当自主选择和自由活动时间。”音乐一直以来都是幼儿园教学活动的重要组成部分,音乐教育更是幼儿园音乐的重要组成部分,尤其音乐教育的本身具有多样形式和丰富的内容,更深得幼儿喜爱,然而在开展以音乐教育为主的区角活动的时候,幼儿本土资源淡薄、违反资源的现象更是常见,从而影响区角活动质量和效果,此时教师的角色便尤为重要。

一、幼儿音乐教育中本土资源开发利用存在问题

(一)幼儿学习到的本土资源较少

在音乐教育中,幼儿可学习的本土资源是十分丰富的。以幼儿是音乐学习者的身份来说,幼儿遵守的本土资源有:音乐的玩法,人数的规定等。以幼儿是社会人的身份来说,幼儿遵守的本土资源有:与人交往的资源,一些日常的资源等。

幼儿作为音乐学习者,在进行音乐教育时,其中必然要遵守音乐的资源。而其中本土资源十分丰富,包括人数的规定,音乐的玩法,音乐中应该注意的事项等。

幼儿作为社会人,在进行音乐教育时,则要遵守一系列日常的规定。

笔者观察记录了30条有关音乐教育本土资源开发利用的内容,绘制了表1

表1 音乐教育内容类型呈现频次及百分比分布

从表3-1我们可以得出,在幼儿园音乐教育资源培养中,音乐占主体地位,而社会性常规方面较少培养。

笔者:您觉得在音乐教育本土资源开发利用的时候该以什么为主?为什么?

教师的典型回答一:我觉得应该以音乐为主,因为了解遵守音乐是进行音乐教育的前提。而只有很好地进行了音乐,其他问题才会暴露,从而才会根据不同的情形有针对性的教育。

教师的典型回答二:主要应该以音乐为主,因为只有掌握音乐才会去进行音乐。

从访谈中我们可以发现,教师们都认为掌握音乐是培养的重点,只有了解音乐,才会进行音乐。而一些社会性的常规培养,则应在能完整的开展音乐后,再根据具体情况进行培养。

从上表和访谈我们能够看出,幼儿作为不同的身份,应该遵守的资源有很多,许多教师在带领幼儿进行音乐教育时,只注意到了幼儿作为音乐学习者的身份,想给幼儿更好的音乐体验,而忽略了幼儿作为一个社会人,也应该遵守一系列的社会常规。以至于在音乐教育本土资源开发利用的过程中,培养的本土资源出现了不均衡。

(二)音乐教育中遵守的本土资源主要由教师确定,忽视幼儿的主体地位

笔者:音乐教育中的资源是如何确立的?

教师的典型回答一:在音乐教育的资源上,学校和老师都会有自己的经验和明确的规定要求,通常都是做好一些图文并茂的指示牌,来提醒小朋友们音乐资源有哪些。

教师的典型回答二:我会让小朋友们先自己想想,要很好地进行音乐该开发利用哪些资源,但小朋友们年龄还小,所以具体的细致的资源还是教师来开发利用。

教师的典型回答三:通常是由教师讨论开发利用的,因为教师会对自己管理的班级比较了解,结合幼儿园的一些规定加以调整修改。

从访谈中我们可以看出,大多音乐教育的资源是由教师全权开发利用,然后教师会直接告诉幼儿,这个区角应该怎么玩,如何玩,而不是让孩子们自己去想,遇见问题了自己去讨论调整资源。这样不仅仅磨灭了孩子的音乐自主性,还会大大降低孩子们的创造性。这样只是让幼儿遵守由教师开发利用的资源,并不是培养他们的本土资源。

(三)音乐教育中的本土资源过于琐碎

事件三:有一些小朋友听幼儿音乐,到了音乐结束的时间,教师让小朋友们把乐谱收好,回到班级。凯凯把乐谱收好,准备回教室,但老师却说凯凯没有放整齐,要遵守音乐的本土资源,并进行更好的利用及开发。

从这个事件我们能看出,教师所开发利用的资源十分严苛并且要求很细。要求幼儿一定要很死板的遵守教师所指定的资源。培养幼儿的本土资源,并不等于要让幼儿刻板地遵守每一条死板的资源,这样反而会使幼儿产生抗拒抵触的心理,不符合幼儿的身心发展规律,不利于幼儿本土资源的正确养成。

二、幼儿音乐教育中本土资源开发利用的建议

在了解阅读相关书籍的基础上,从教师的相关访谈中,可以反映出音乐教育本土资源的培养与教师、家长、幼儿都有紧密的联系。

在本次研究中,笔者发现,许多教师一方面教会幼儿要去遵守音乐教育的资源,一方面自身却又不能很好的遵守。我们知道幼儿会通过对成人的模仿来进行自身的学习。在幼儿园中幼儿模仿学习的对象便是教师。而许多教师忽略了这点,自身没有起到很好的示范作用。从而对幼儿本土资源的培养产生了负面影响,带来了不积极的影响。家庭教育对幼儿的成长也是十分重要的。在幼儿园进行音乐教育的时候,教师注重培养幼儿的本土资源,可当幼儿回到家中自己进行音乐时,往往就没有遵守好资源。此时便需要家长的正确引导,积极帮助幼儿养成良好的区角本土资源。而在培养的过程中,幼儿的主观能动性也常常影响着培养效果。大部分幼儿自制能力强,能够在教师的帮助,引领下做好音乐。但也不排除一部分幼儿不接纳教师的意见,自顾自的进行音乐。这样也会影响音乐教育本土资源的培养效果。根据本次研究发现的问题以及现象,为了更好地促进区角本土资源开发利用教育的开展,培养幼儿良好的音乐教育本土资源。针对本次研究,我提出如下建议。

(一)丰富教师的专业知识,树立正确音乐教育本土资源开发利用目的

教师引导并指导幼儿在园中的一日生活,在幼儿成长的过程中,教师角色的重要性也是无可厚非的。因此应丰富教师的教育经验,丰富教师的教学理念。教师的教育观念影响着幼儿的教育发展方向。因此教师应注重自身的积累,加强自身建设,幼儿园也应为教师提供多多学习交流的机会。帮助教师树立正确的教育理念,树立正确的音乐教育本土资源开发利用的目的。

(二)促进音乐教育的本土资源全面性发展,开发利用时尊重幼儿的自主性

进行音乐教育的本土资源教学时,应考虑全面,不仅仅教育幼儿关于音乐的玩法,也要教会幼儿遵守常规,教会他们全面的内容。在音乐教育资源开发利用时,教师也应尊重幼儿的自主性,可让幼儿先自己去探索,这样的音乐应该怎样玩?我们应该遵守怎样的资源?后加入的小朋友要怎样融入音乐?在一次次的尝试中,幼儿自己会开发利用他们的音乐,并在遇见问题时进行一次次的调整。幼儿在音乐的过程中对各类音乐的玩法是最清楚的,他们知道怎么玩比较有意思,哪些资源是有必要开发利用的。教师不应该完全规划好所有的音乐,只能是大致的,应该将一些权利交给幼儿。孩子自己开发利用的资源是最符合他们要求的,是最能够让他们的本土资源得到发展的。但是教师也要注意孩子开发利用的资源是否存在严重的错误,如果存在要及时制止并且纠正,毕竟幼儿对资源等方面的认知能力有限。

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