创客课程开发的困境与突破

周海涛+何盛艇

摘要当前国内创客课程开发面临诸如课程开发形式过度依靠外部企业力量、缺乏教师深度参与、课程内容过度依赖技术工具等困境。采取外源与内生融汇共进的创客课程开发模式、构建教师主導性引领的课程开发共同体、开发生本化与个性化交融的创课体系等，是突破当前创课开发困境的可能路径。

关键词创客教育；创客课程；跨学科学习；STEM教育；创客文化；外源型创课开发

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2017）11-0032-03

创客教育是一项新兴的教育活动，因研究者和实践者对学校创客课程开发缺乏深入的认识与探究，当前创客课程开发面临诸如课程开发形式过度依靠外部企业力量、缺乏教师的深度参与、课程内容过度依赖技术工具等困境。为了使创客课程的开发与实施能够始终围绕学生的发展需要、创课本身的特征、创客教育的目的等，本文尝试在创客课程开发模式、创课开发共同体、创客课程体系等方面，提出突破创客课程开发困境的有效路径。

一、创客课程开发的现实意义

创客，是指利用互联网、开源软硬件、3D打印等新兴技术，将创意转换成现实并乐于分享的人群。创客运动源于美国的DIY文化和车库文化。当社会的创客和教育工作者将创客活动引入教育时，他们鼓励学生以现实的生活问题为出发点，通过设计制造将解决生活问题的创意变为现实。创客课程简称“创课”，是一种有别于传统学科课程，以跨学科学习为特征，以智能化数字技术为载体，专门服务于创客教育的课程形态。创客教育要在校园里“落地生根”直至“繁荣”，必须以创客课程为抓手。

1. 培育众创文化、培养学生“未来素养”的重要途径

创课之于创客教育的意义，并不仅仅在于创课是学校开展创客教育的具体途径，更在于以创课实践为载体，在物质（如创客空间、教材文本）、制度（如学校具体的创客课程规划方案、课程实施步骤、关于创客教育的课程表等）与精神（如创造能力、合作素质与分享精神）等层面形成校园创客文化，进而以学校为基点向社会延伸与辐射形成众创文化。

另外，创客教育以STEM教育和构造主义为理念基础，形成以跨学科、合作式和培养创造性素养为特征的教育活动。它在教学策略上以问题导向的项目式研究为主，倡导学生“做中解决问题”“做中学”“玩中学”。21世纪信息社会公民素养的核心是创造性思维能力和复杂交往能力，[1]创客教育活动所倡导的理念与选择的教学策略恰恰为培养学生的这些“未来素养”提供了新的路径与选择资源。

2. 撬动基础教育课程改革再出发的杠杆

在推进课程改革深化的过程中，从社会创客运动发展而来的创客教育所呈现的“做中学”“合作分享”“跨学科学习”等新特点，为人们思考如何突破现有课堂中的教学困境提供了崭新的视角。同时，吸收借鉴创客教育经验，有利于推进我国基础教育课程改革的深度国际化。

3. 为重新理解学生的课程主体身份提供新视角

创课实施以情境化问题的解决为导向，而情境化问题需要结合学习同伴（包括创客指导教师）状况，综合应用数理化、艺术、工程等跨学科知识，乃至借助互联网等信息化技术手段来解决。因此，创课不是已然存在的知识文本，而是以情境化问题为导向，以智能化数字技术为载体的知识经验重构与重建的实践生成活动。它可以让学生在造物与分享中重构知识经验与收获快乐，进而获取学习生活的幸福体验。因此，创课开发为学校重新理解课程的内在育人价值，重新理解学生作为课程开发者、选择者与实施者的权力身份提供了新的视角。

二、外源型创客课程开发的实践困境

1. 依赖社会企业，难以形成校园创客文化

智能化数字技术是学生将创意变为现实的核心条件，这些数字技术包括3D打印机、激光切割机等造型设备，以及以Arduino、树莓派为代表的开源硬件和编程交互的设计软件。创客教育在校园勃兴的过程，也是以数字技术为物质载体推动的过程。但是，学校只是创客活动的接纳者，所有数字技术的来源都不是校园而是社会企业。这导致了创客教育从开始到迅速推广，大部分的课程设计与开发都在企业完成，然后输入到学校使用。这种创课开发模式可称为“外源型”的创课开发。

在创客教育的萌芽阶段，外源型的创课开发对创客活动进入校园、推进创客教育发展有一定的现实意义。但从长期来看，依靠企业的外在力量显然无法实现创客教育的社会发展和人才培养目的。创课的开发设计过度依赖社会企业所存在的弊端与问题，会随着学校创客教育的发展日益突出。首先，外源型的创课开发主体是企业，主要立足于智能化数字技术工具的使用，难以有效把握创课作为校本课程是否与学校课程文化的内在发展需求相吻合等问题。其次，从课程的本质特性来审视，课程并非仅仅是事实存在的文本资源，它还包括以教师为核心成员的课程行为主体，以及围绕课程实施的课程文化。而在外源型的创课开发模式中，企业给学校带去的仅仅是围绕智能化软硬件使用的教材文本以及相应的任课教师。单薄的内容和单一的教材形式，也难以让创客教育在校园中形成辐射效应。

2. 教师参与缺失，无法激发教师的“创课”意识

在外源型的创课开发模式中，学校教师被拒斥在创课开发门外，形成了企业开发教材、学校教师使用教材的局面，教师仅仅是企业在学校中的创客活动“代言人”，作为课程主体的教师却处于边缘地位。这样不仅难以帮助教师拥有创客教育与创课开发、实施的切身体验，也难以激发教师的创课意识。

创客教育欲在校园中扎根就必须培养大批的创客教师，其最佳途径是让教师进行创课开发。这样不仅可以提升教师的“创课”意识，而且可以促进教师迅速完成从传统知识的传授者向创客教练的角色转变。

3. 偏重技术工具的学习应用，缺乏对学生个性化学习需求的观照

由于当前的创课开发过于倚重企业力量，开发主体为企业的技术人员，这就导致了创课的设计思路常从工具的功能与使用方法出发。例如：在课程开发与设计过程中，创课始终围绕“开源硬件”“3D打印”“树莓派”等技术工具如何使用，或者“怎样教会学生使用”“如何吸引学生兴趣”等问题作为课程内容选择与设计的逻辑基点。课程内容倚重技术工具或以技术工具为核心对于提升课程内容的趣味性有一定的作用，然而，如果对课程内容的选择仅仅以技术工具为重点，则不仅会使课程开发者沉醉于一种自我优越感之中，而且会使课程内容缺乏对学生个性化学习需求的观照，从而失去课程本身的育人意义与价值，陷入工具主义与技术主义的泥淖。

三、创客课程开发的困境突破

创课开发应基于学校课程发展的文化需要，立足于学校教师的课程发展能力，面向学生的个性化发展需求。

1. 采取外源与内生融汇共进的创课开发模式

所谓外源与内生融汇共进的创课开发模式，是以学校教师为课程领导，基于学校的课程发展需要和学生个性化学习需求，以外援的企业技术为辅助，教师、学生、企业技术人员等多方主体参与和协商的创客课程开发模式。这种模式既不单纯依靠社会企业的技术力量，也不排斥企业对于学校创客教育发展特别是创课建设的援助，而是要改变学校创客教育发展初期出现的“输血”状态，使学校具备创课开发的能力。要实现创课开发模式的转变，学校需要提供创课开发的平台，特别是要发展教师的创课开发能力。学校可以采用“走出去”和“引进来”两种方式帮助教师有效提升创课开发能力。

2. 构建教师主导性引领的创课开发共同体

构建以教师为主导性引领的创课开发共同体，具有具体的实践促进价值。首先，教师长期浸润于学校课程文化当中，能够基于学校发展的需要有效把握学校课程的发展定位。以教师为主体引领学校的创课开发共同体，能较为有效与迅速地建立成熟的创客课程文化，积极推进学校自下而上的课程改革。其次，教师是学生人生发展中的重要他人，理解与把握学生的学习行为习惯、学习风格与家庭文化背景等，从而能开发适应学生个性化发展的创客课程。最后，创课开发以教师作为主导性引领也是教师课程能力发展的需要。

创课开发的重点与难点是如何基于学生个性化发展的需要，将智能化的数字技术整合到课程内容中，以培养学生的创造创新素养。教师在创课开发过程中需要时刻处理与协调“学生的个性化发展需要”（对象）、“智能化数字技术”（工具）、“21世纪信息社会公民必备的创造创新素养”（目标）三者的关系，不断学习如何使用智能化数字技术，研究学生与知识内容，带领学生创造新的课程内容体系。

3. 开发生本化与个性化交融的创课体系

首先，基于學生的个体兴趣和终身发展需要，教师、学生、企业技术人员共同审议开发创课文本。其次，在创课实施过程中，采用“走班制、选修制、特需制，以满足不同学生的不同发展状况、不同学生的不同学习兴趣、不同学生的不同发展方向”[2]。最后，构建师生共在的课程实践场域，以学生已有的人生阅历、生活经验与所学知识为基础，基于创课文本引导学生进行知识与经验重构重建。总之，创课实践从文本开发到基于文本重构重建知识经验的整个过程，都以学生的个性化学习需求为中心，学生从已往的知识接受者转向合作式实践中的知识建构者和分享者，创客教师也由传统课堂上的知识传授者转向引导、陪伴学生解决项目问题的“教练”和“导师”。

参考文献：

[1]张华. 论核心素养的内涵[J]. 全球教育展望，2016，（4）.

[2]程红兵. 围绕核心素养，探究面向未来的课程结构变革[J]. 课程 ？教材 ？ 教法，2017，（1）.