“2+2”校本研修：助教师精彩蜕变

许昌良+蔡静燕

从某种程度上来说，教师专业发展的过程就是挣脱传统惯习、创造“新我”的过程。但受到应试教育的功利性、教育评价的模糊性、对专业发展认识的片面性等多方面因素影响，很多教师在专业发展之路上常常会产生诸多迷思与困顿。针对这些问题，我校通过探索构建“2+2”校本研修体系，着力帮助教师形成新的教学惯习，唤醒其内在的教育激情与教育自觉，有效促进了教师队伍整体素质的提升和一批骨干教师的快速成长。

1. 强调“实践优先”，明确研修基本原则

“2+2”校本研修是由美国著名教育改革家、奥多米尼亚（Old Dominion University）大学教授艾伦（Dwight Allen）倡导并经实验证明的一种有效的课堂教学指导方法，它是指专家与教育同行在对某一教师的课堂教学进行观测后，有针对性地向其提出两条肯定性意见和两条改进性建议，经过长期积累，再加上教师本人的反思与实践，有效提高其教学能力和水平。这种探索秉承“实践优先”的立场，能够让教师清晰地看到自身的成长轨迹，从而获得专业成长的自信。

我校的“2+2”校本研修正是通过帮助教师面对并解决教育生活中的各种诉求，获得持续的专业成长。在实践中我们主要遵循以下三条基本原则。一是系统跟进。“2+2”校本研修构建了一个在专家建议与同伴互助支持下的以“课堂诊断”方式来解决教师“自己问题”的实践场域。它有别于传统的偶尔一次听评课，而是围绕教师的教学问题，通过一个周期的系统跟进，持续地进行解构与建构，从而在具体情境中帮助教师改进教学问题，提炼教学经验。二是多方对话。学校围绕教师的学科素养、教材把握、教学设计、课堂调控、课堂评价等多方面问题，充分发挥特级教师、教研员、骨干教师等在课堂诊断中的引领作用，通过多方交流激发教师展开与自己心灵的对话，促使其在反思中改进自我。三是开放共赢。“2+2”校本研修更加注重转变教师的教学理念和行为，使教师间形成融洽而充满信任的同伴关系，从而有效避免了教师間自我封闭、各自为战的孤独生存状态。

2. 内外并行，系统建构研修流程

我校的“2+2”校本研修已先后进行三轮，共为期六年。第一轮主要针对小部分骨干教师进行，目的在于“提优”；第二轮在取得经验的基础上扩大到中青年教师群体，目的是促进“大面积提升”；第三轮是整体推进。其中在第一、二轮中表现出众的教师后来既做青年教师的指导“专家”，又成为更高层次的“学员”，从而构成了三个层次有序的教师发展梯队。

在具体操作上，“2+2”校本研修以两年为一个周期，先确立参与研修的教师，召开动员会议，然后让每位教师先自我诊断总结出“两个优长”和“两个惯习”。接下来，参与研修的教师再利用一周时间，相互邀请学科组内的其他三位教师走进自己的课堂听课，并在课后一起讨论修正自己的“两个优长”和“两个惯习”，在此基础上填写一份“教师研修自我规划表”，包括个人基本情况、自己的“两个优长”和“两个惯习”、发展目标、达成措施等。同时每个学科组还会邀请一位特级教师作为研修教师两年的指导专家，为确保指导效果，每位专家指导人数不超过五人，并保证每学期来校一天。

“2+2”校本研修通过系统谋划和实施，形成了教师外部专业支持与内部自主发展相统一的良好局面，有效促进了教师的专业成长。例如：语文学科的王老师基本功扎实，学科素养优良，但过于追求完美的个性使她的课堂语言不简练，教学环节不紧凑，教学内容过多过杂，教学实效性不强。在研修中，专家通过课堂诊断提示王老师要精心研读教材，发现教材的教学价值；切实找准学生的生长点，准确定位课堂教学目标。王老师根据建议不断反思实践，通过几轮研修活动，她的语文课堂变得轻盈灵动，还在市级优质课评比中获得了一等奖，并顺利获评“区教学能手”，真正实现了专业上的蜕变。

3. 分层推进，精准定位研修目标

为了使“2+2”校本研修更具针对性，学校采取了分层推进的策略，即针对新手型教师、成熟型教师、骨干型教师的不同发展情况，分别聘请校骨干教师、区教研员、特级教师进行课堂诊断与指导，并制定不同的发展目标与重点，以实现教师间的差异发展。同时在此过程中注意突出两个重点，一是对于青年教师及能力欠缺教师的教学“入格”“规范”，以保证教学质量与教师成长的底线；二是帮助优秀教师总结并展现他们的智慧与“妙招”。

例如：针对新手型教师，研修目标是让他们站稳讲台，适应教学。针对成熟型教师，研修目标是提高他们理解教材、驾驭课堂的能力。针对骨干型教师，研修目标是让他们通过教学促进学生主动、个性化的学习，实现充分发展。不同的目标要求促进了教师的个性化发展。如“90后”丁老师个性大大咧咧、不拘小节，体现在课堂教学中就是教学语言不规范、把控能力不强、教学重难点落实不到位。在“2+2”校本研修中，语文组的骨干教师们通过一次次磨课的鼓励与点拨，帮助她进行增强教学语言感染力、把握教学重难点、驾驭课堂能力等方面的训练。慢慢地，丁老师的语文课变得张弛有度、富有活力、充满新意，她也陆续获得江苏省书法优质课评比一等奖多项荣誉。具有二十多年教龄的毛老师，则从一名普通数学教师成长为一名教学能手，并斩获江苏省优质课评比一等奖，还参加了“全国课改名校小学数学同课异构”活动，和全国名师同台献艺。

4. 专家引领，有效保障研修过程

在研修活动中，专家的引领至关重要，他们的作用在于引导教师们反思、解剖、挑战自我，帮助他们消解旧的教学惯习，建立新的教学场域回应方式。因此在整个研修活动中，学校认真聘请合适的专家，并对其职责进行明确约定。专家来校前，会结合学校提供的“教师研修自我规划表”了解教师的基本情况，并在第一次听课后和被指导教师进行一对一交流，对其专业发展目标和措施等给予具体建议，被指导教师在此基础上修改自我规划表格。在接下来的连续三个学期内，专家每学期都会进校一次，在听课的基础上与被指导教师交流改进与提升的情况。同时每次专家进校进行课堂指导后，学校都要邀请其中一位专家为教师做讲座或者上示范课，并让他们讲述自己的成长经历，以其成功经验与精湛的教学艺术激励教师。到了第四学期末，学校会组织汇报展示活动，被指导教师要上一节公开课，专家进行现场点评并总结学员两年来发展进步的情况，每位教师还要撰写一份研修总结报告。

5. 整合活动，实时共享研修成果

我校以“2+2”校本研修活动为“主轴”，同时整合校内外各类教研活动，以促进教师在交流分享中不断成长。例如：学校每学期会召开一次研修推进会和一场研修汇报展示活动，汇报展示活动还邀请区内其他学校的教师参加。活动中，我们特别倡导营造互相“揭短”的批判性教研文化，以促进教师间交流经历，分享收获，提出困惑，商讨策略。同时，学校还积极承办江苏省科研协作联盟校课堂研讨会，以及市内的各类赛课和区级教材研讨会等活动，为教师提供更多的参与展示机会。通过一次次活动的历练，教师们解读文本的能力、组织课堂对话的能力都有了较大提高，不仅获得了专业发展的自信，还为学校赢得了良好声誉。