浅谈阅读教学中，如何提高口语交际能力

广东湛江市雷州市新城街道新城中心小学 梁娇娟

《小学语文课程标准指出》：“口语交际能力是现代公民的必备能力。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，社会对口语交际能力的要求越来越高，学生的口语交际能力的培养也成了语文素质教育的第一要素，那也要求教师在关注阅读教学的同时，也要有意识拓展学生口语交际训练的空间，善于抓住口语交际训练的契机，把培养学生口语交际的触觉延伸到阅读教学的各个领域，让学生在具体的文本情景中，体会各种不同的交流方式，交际目的以及交际环境，使学生的口语的口语交际能力在阅读教学中逐步锻炼，提高与发展。如何在阅读教学中开展口语交际活动呢，结合工作实际，我主要从如下几个方面去探索。

一、创设情境，激发表达兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础。只有感兴趣了才能自觉、主动地去探索。因此，给学生设置一种语言学习的环境，让学生置身于语境中，通过语言气氛的感染，在自觉不自觉的状态中去说，可以达到掌握语言的目的。教学中，教师可以设计一些精简而富有情趣的问题，激活学生兴奋的神经，使教学活动顺利开展。例如，教学《凡卡》一文，新课导入，我设计了问题：“文章主人公凡卡，年仅9岁，应该是在父母的疼爱下愉快地生活，而他却远离家乡到莫斯科打工，在一个安静的夜晚给爷爷写信。你们读读他的那封信，想想他是个怎样的孩子？你会对他产生什么样的感情？”学生在好奇心的驱使下认真地读起书来。接下来，一只只小手高高地举起来，汇报着：“我觉得太可怜了，那么小就去打工，吃不饱，受冻挨打，没有人关心他。”“我觉得凡卡太凄惨了，小小的年纪就跑到一个陌生的大城市里打工，还受尽折磨，我们比他还大，可是有那么多人的疼爱，过着无忧无虑的生活，我很同情他。”……学生在品味语言，感悟语言的过程中，内心已经受到了强烈震撼。这给学生搭建了一个历练语言，宣泄情感的平台，从而提高了学生语言的表达能力。

其次，现代教学媒体的运用，为学生营造了一个身临其境的重要手段能帮我们达到教学手段，无法达到的效果。我执教《卖火柴的小女孩》时，先从学生怎样过大年夜这个话题切入教学，然后把学生带入课文中，安徒生笔下的小女孩大年夜怎样？大年夜发生了怎样的故事呢？然后用多媒体播放故事。通过直观感受，激起学生对这个大年夜还在街头卖火柴小女孩的关注和好奇。让学生设身处地地走进文本，把自己看到的言之有序概述出来：学生说：“大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴，接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象，最后小女孩被冻死了。”教师通过巧妙地运用多媒体，激发了学生强烈的表现欲望，切实达到了让学生有话想说的效果。

再次，创设课堂环境，模拟角色，通过角色的对白，情感交流，让学生充分扮演与表演，在说中学，在表演实践中规范口头语言，加深了对文本的解读，具有较强的挑战性和趣味性。如《晏子使楚》，可以让学生通过课本剧的表演，把故事演绎出来。《半截蜡烛》，学生扮演角色，以杰克和杰奎琳的机智勇敢和伯诺德夫人的临危不乱，镇定自若的对话形式，进行口语交际的训练，让他们体验语言，诱发他们的创造力。《新型玻璃》的教学中，可以组织学生以“推销员”向“顾客”推销产品的对话形式进行双向互动口语交际训练。

二、抓住训练点，提高表达能力

教材中的许多文章给我们提供了口语交际的情景，教师应抓住情景因素对学生进行口语交际训练，这样会收到意想不到的效果。

1. 利用插图，想象说话

课文中有许多插图色彩鲜艳，形象生动，直观有趣，它是根据课文的内容画出来的，这些图常能唤起学生观察，联想和说话的兴趣，对口语交际的提高有帮助。《揠苗助长》是一个家喻户晓的寓言故事，内容虽短，但蕴含道理深刻，单凭教师讲解，学生对道理理解只会停留在一个肤浅层次的认知上，好在本篇课文拥有一幅生动活泼，内涵丰富的插图。图中农夫边开心地为禾苗的长高助力，一边张着大嘴吧，应该是念念有词。利用插图中的这个细节挖掘农夫。教学时，可先让学生仔细观察农夫的表情和动作等细节，边看边想象：“农夫一边拔禾苗一边在干什么呢？”学生们都认为他在说话。我接着问：“他在说什么呢？”学生展开了想象，有的说：“这禾苗总是长不高，可把我急坏了！”有的说：“小宝贝，我来帮助你们了，你们可要快快长高哦！”……如此来挖掘农夫的语言，对农夫焦急的心情有了更全面的认知。还有插图中的小鸟，它们在干什么？（在田野上空飞走了）。教师利势引导，农夫这么辛勤地劳动，它应该在田野上为农夫歌唱，为什么它飞走了呢？想象一下，飞走之前它们会做些什么呢？让学生展开充分想象，将教材插图动态的一面展示出来，对农夫做法是可笑的再一次强化了。这么一个小小细节不仅充满了趣味，还给学生充分表达自己的见解提供了一个极好的空间。

2. 填补空白,巧设话题

许多文章，作者为了表现的需要，有些语言或情节会一笔带过，留下“空白”的艺术，教师如能充分利用这些“空白”处，让学生展开想象，也能提高口语交际的能力。如《穷人》一课，作者在情节中设置了悬念，其中对渔夫描写中，桑娜试探地告诉渔夫，西蒙已死后的消息时，渔夫“皱起眉”“搔搔后脑勺”“总能熬过去”等细节描写，形象地展示了一个善良的渔夫。他正为两个孤儿以后的日子认真考虑。从文本的“熬”字，我们再一次深深体会到渔夫一家处境的艰难，可不管前路有多难，当别人需要帮助时，渔夫也毫不犹豫地伸出援手，宁愿去承受更多的艰辛与压力。未来的日子会更加艰难，渔夫打算怎样熬过去呢？课文对渔夫内心活动作了省略，这正给学生留下了想象的空间，这也是课文的留白。我根据课文语言信息，从衣、食、住三方面设计了思维导图卡，对学生进行说话训练，揣摩了渔夫心里活动。有的学生说：“自己从早到晚冒着风暴出海打渔，深夜才回来，吃的是黑面包，菜只有鱼，只能勉强填饱肚子，生活真是雪上加霜。唉！走一步算一步吧！不能见死不救啊！”有的学生说：“孩子们没鞋穿，不论春夏秋冬都光着脚跑来跑去，真是苦了孩子。苦就哭呗！那是两条活生生的生命呀！我不能见死不救啊！”有的学生还说：“现在住着不够宽敞，那就凑合着住吧，如果不抱回孩子，我的良心不安啊！”……学生从课文中学语言，迁移语言，生成自己的语言，把人物的内心世界展示了出来。

3. 句式模仿,训练说话

古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”因此，要注意学法指导，读写迁移，才能让学生举一反三。《这片土地是神圣的》第二自然段，表达上很有特色，“每一……每一……”，强调了这片土地上的万物都是神圣的，字里行间包含着印第安人对土地的热爱。六个“每一”形成排比句式，铿锵有力，增强了表达的气势。品读后，我组织学生进行句式模仿，一个个异彩纷呈的表达见证了语言由外到内的转化。再如《匆匆》一课，是一篇文质优美的散文。作者在具体描述日子来去匆匆时用了一系列的排比句，写了人们日常生活中的细节：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，从凝然的双眼前过去。教学时，我让学生联系生活实际，进行句式仿说。（ 的时候，日子 。）这样将课文内容与生活实践结合，达到灵活运用。《伯牙绝弦》一课，我进行拓展延伸，我们知道俞伯牙当时是楚国著名的宫廷乐师，作为一名有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现在哪些动人情景？让学生充分想象，根据句式仿说：伯牙鼓琴，志在明月。钟子期曰：皎皎兮若明月。学生在想象基础上，再对徐徐清风，萧萧竹叶，潺潺流水，袅袅炊烟，依依杨柳进行场景“()兮若()”的古文训练，让学生理解并学会运用古文句式进行口头表达，还诠释了知音的真正含义。

4. 续想结尾,拓展延伸

有些课文结尾言虽尽而意未尽，而是寻求一种延伸的开放，让人回味无穷。教师可引导学生加以合理想象，将未尽之意表达出来。《凡卡》一文，结尾以凡卡甜蜜的梦作结尾，更加突出了凡卡命运的悲惨。但梦总是要醒的，教学时，我们可以让学生想象一下：凡卡睡醒后，会发生什么事情？假如爷爷收到了凡卡的信会怎样？他的命运将如何？通过想象后说话训练，进一步体会凡卡悲惨的命运。

三、教给方法，提高复述能力

复述，是指对所学课文的内容进行有条理而又连贯的叙述。简单地说，就是把文章的内容用自己的话说出来。复述的过程，就是记忆文章内容，抓住关键词句，把握层次结构，把课文的内容、语言、情感进行内化、重组和表达的过程。复述课文的方法也是多样的，课题扩充法，段意串联法，要素线索归纳法，串联中心词法等。教学时，教师可以给学生提供学习的支架，从方法中抓住概括的要素，把概括的方法细化，具体化，学生就会获得一次完整的概括体验和方法实践。例《景阳冈》是一篇小说，教师可利用课题进行拓展。

教师在课题旁板书（武松、打虎），并出示：（人物、情节、环境）。这是小说三要素，根据三要素帮助学生梳理情节线索：喝酒——上冈——打虎——下冈。教师顺势指出这就是故事的开端、发展、高潮和结局，情节线索一目了然。学生复述课文的内容就有了方向。再次，抓关键词进行复述，让学生感觉到复述并不是遥不可及的。《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，题目是文章的主要观点，课文用三个具体事例论述了只有善于观察，不断发问。不断解决问题，追根求源，就能在现实生活中发现真理。教师要求浏览课文，试用简洁语言概括事例。（教师出示提示如下）

与地球自转有关人物 发现现象 不断发问 找到真理谢皮罗教授 洗澡水的漩涡为什么总超逆时针方向旋转？

生：（根据范例，很快找出），谢皮罗教授发现水的漩涡方向与地球的自转有关；波义耳发现紫罗兰遇到盐酸会变红色，最后发明了石蕊试纸；奥地利的医生从儿子睡觉时眼珠的转动发现了眼珠转动与做梦有关。

学生根据课文内容找到了关键词句，学会概括并表述了事例。再如《地震中的父与子》，学生可以抓要素来复述，也可以抓题目来概括复述，当然也可以用段意串联的方法复述。不同的文章各有自己适合的方法，可以让学生尝试各种方法。这样更能激活学生思维，通过复述来反馈他们对课文的理解。

总之，口语交际能力的培养是一个长期的过程。教师要合理利用教材，精心设计教学情境，激发学生表达欲望，凡是能够让学生说话的机会，尽量发掘其潜能。通过不同途径锻炼学生，就会达到在阅读教学中提高学生口语交际的能力。