论中学生德育工作中的无痕教育

余雪娥

摘 要：当代中学生有其鲜明的特点，疾言厉色的批评、空洞的说教容易引起学生的反感。无痕教育与常用教育方法不同，在无痕教育中，教师创设条件，唤醒学生进行自我教育，教而不露痕迹，适应了时代的要求。

关键词：中学生;德育工作;无痕教育

一、新时代呼唤无痕教育

在教育教学改革不断深入的今天，德育工作显得越来越重要，难度也越来越大。德育工作者的教育观念、教育思想以及由此决定的教育手段、教育方法，对受教育者而言是至关重要的。时代在变，教育方法也应该与时俱进。

1. 显性教育方式的局限

在平时的教育中，面对犯错误的学生，许多教师往往进行疾言厉色的批评，板着面孔呵斥学生，可结果往往事与愿违。一边是教师伤心欲绝，一边是学生我行我素。也有些教师已意识到操之过急不行，从而运用温和的方式苦口婆心地劝说学生。这方式虽然相对委婉，但一样直击学生的错误，难以取得良好的教育效果。记得有学者说过，“一旦让学生知道你在教育他，你的教育就失败了”。这正道出了上面两种或刚或柔的教育方式失败的症结所在：教育者的教育目的太明显了。

2. 当代中学生的特征

当代中学生自尊心强、心理脆弱，倘若把握不好一个“度”字，可能引发不好的教育结果。当前时代，自媒体盛行，学生获得知识、道理的途径并不比教师少。在这样的条件下，脱离学生实际的空洞说教不是有效的教育途径，甚至很多时候容易让学生反感，不能取得实质性的教育效果。苏霍姆林斯基曾经说过：“在少年教育中产生困难的最主要的原因，就在于教育行为以赤裸裸的方式出现在他们面前，而人在这种年龄段从本性上就不愿意被他人教育。”实践证明，教育者的“有意施教”并不能让学生乐意接受。

3. 无痕教育，彰显魅力

无痕教育，即不露痕迹的教育。它既是一种教育方式，更是一种教育技巧、教育智慧。陶行知先生“四块糖的故事”便是无痕教育最好的诠释。

陶行知在担任校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，马上制止了他，并让他放学后去校长室。放学后，当陶行知来到校长室时，王友已经等在门口准备挨训了。陶行知没有责骂他，而是送了一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里。”王友惊讶地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良。”听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，掏出第四块糖，递给王友：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖，陶行知说：“我的糖完了，我看我们的谈话也完了吧。”

在“四块糖的故事”中，假如陶行知在看到王友砸人时便大声训斥王友，也许就没有后面王友愧疚地哭了。退一步讲，就算陶行知没有训斥王友，而是教育王友同学之间要和睦相处，不能欺负同学，即便王友接受了，也只是貌恭而心不服。

当今时代，我们需要的正是润物无声的无痕教育。批评虽然无痕，却有着惊人的力量，在心与心的交流中，学生醒悟了;在心与心的碰撞中，学生的灵魂净化了。

二、进行无痕教育要注意的问题

1. 隐蔽教育批评的意图

教育意图太显现，经常达不到预期的教育效果。原因很简单，学生一旦知道你想要教育、批评他，便会对你有所戒备，容易产生抵触心理，会使教育工作变得复杂，甚至难以继续进行。所以学生犯错误时，教师要保持冷静，适当地隐蔽批评教育的意图，让学生在不经意中得到教育和熏陶。

例如，有一次，我接到学生周杰（化名）母亲的电话，说他经常给晚修回家的周杰精心准备消夜，还经常变换口味，可周杰非但不感恩而且还嫌这嫌那，平时更是不顾家里经济捏据而吵着要买名牌衣服。听完电话，我大吃一惊。周杰可是我们班公认的品学兼优的学生。我寻思着解决问题的途径，良久没有找到对策。

一个偶然的机会我看到一篇短文，是关于一个伟大的母亲的故事。我心中顿时有了主意。班会课上，我用低沉压抑的声音读着短文，教室里静得出奇，当我读完短文时，学生还是静静地沉浸在沉重的文字中。之后，我让学生讨论文章中触及自己心灵的地方。不知不觉中我和学生都走进了爱的世界里。我毫無忌讳地向学生讲述我童年时家里经济拮据，自己怎样为父母分担烦忧。学生也讲自己的父母因为自己身体不舒服而忧心忡忡，因为自己的进步而激动不已。课上没有说教的痕迹，看得出学生的每字每句都发自肺腑。

当问及“回家你愿意做什么”时，学生发言踊跃，“为父母分担家务”“为父母泡杯热茶”，当有位学生讲到为上夜班的父母准备消夜时，我特别注意周杰的反应，他的脸红润了，低着头，似乎若有所悟。后来的事实证明，周杰受感化了，非但不挑剔母亲为他准备的消夜，甚至主动早上起来为母亲准备早餐。

反观上面的例子，假如当我得知我心目中品学兼优的周杰竟不体谅父母、爱慕虚荣时，便对他大声训斥，估计也就没有后来周杰的“若有所悟”吧。所幸的是，我专门为周杰设计的读短文、小讨论，教育意图得到了很好的隐蔽，既保护了周杰的自尊心，又达到了批评教育的效果。是无痕的教育，让周杰有这种转变;也是无痕的教育，让我有这样的欣喜。

2. 创设情境，唤起学生自我教育

在个性张扬的年代，只有唤醒学生自我教育，才是改变学生错误思想的根本途径。这就需要教育工作者创设情境，抓准时机，使学生在意想不到的宽松环境中自省。

让学生进行自我教育，情境的创设至关紧要。对于不同的学生创设的情境应有所不同。例如，有一天，我发现班上原本成绩不错的陈浩居然抄袭别人的作业。我知道他特爱面子，于是我并没有立刻找他。等到放学前，我装作没事发生，找他聊天：“最近的功课感觉怎样？有没有难度？需不需要老师帮忙？”陈浩表示没问题，最近学的跟实际生活联系很密切，不难理解。然后，我把准备好的作业题让陈浩做一遍，很快，陈浩做好了。看着他的答案，我说：“不错，思路清晰，答题要领俱全，而且和今早作业本上的答题角度不同，证明你很善于思考，发散思维强。”听完我的话，陈浩低下了头，解释说昨晚没时间做作业今早抄了同桌的，也表示已知道错了。我笑着拍拍他的肩膀说：“老师知道你以后懂得怎么做了，加油！”从那以后，陈浩学习更刻苦，在阶段考中从原来的第十名跃到第四名。

找到能感动学生的触动点，那就是创设情境的目的。所以，教师在平时必须多了解学生、多研究学生，这样，当突发事件来临需要进行突发教育时，才不会乱了阵脚，才能有针对性地去创设情境，唤醒学生进行自我教育。

3. 以身示教，于细节中渗透

教师的人格品行、处事方式对学生影响深远。学生一些良好品行的形成，并非是教师有意识给学生讲课，或让学生背记许多条例所能达到的，而是在学校的环境氛围中，学生通过长期耳濡目染，在潜移默化中形成的。身教重于言教，榜样的力量是无穷的，学生在不知不觉中受到了熏陶。细节中渗透着大道理。这种渗透教育是不露痕迹的教育，常常能入脑入心。教师通过自身的人格魅力感化学生，不失为无痕教育的有效途径。

教育无痕，彰显出教育的艺术和智慧：似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋润着生命。教育无痕，是一种原则，更是一种追求。但愿每一位教师都能遵循教育的原则，化做春雨，润物细无声，做一个无痕教育的智者。