浅析如何培养小学低年段学生的数学提问能力

郇瑞娟 崔钰晗

摘 要：小学数学教师要注重培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。其中，对学生提出问题的能力更要予以着重培养。培养学生提问能力不仅可以拓展学生的思维创造力，还能促使学生主动学习，并能有效锻炼和提高學生独立思考的能力，从而有效提高数学教学质量。笔者结合自身的数学教学经验，对小学低年段学生的数学提问能力培养策略进行了简要阐述。

关键词：小学低年段;数学教学;提问能力

爱因斯坦曾说过“发现一个问题往往比解决一个问题更重要”，由此可见培养学生提问能力的重要性。小学低年段学生活泼好动，思维较为活跃，对于感兴趣的事物常常会问“为什么”，该阶段正是小学生提问能力形成的关键期。因此，教师要对低年段学生的提问能力予以重视和培养，让学生在数学学习和日常生活中养成善问、好思的习惯，从而有效提高低年段学生的综合素质。

一、转变教学模式，培养提问意识

目前，一些小学数学课堂依然采用传统的教学模式，即课堂上教师不断地讲，学生被动接受课堂内容，对于教师提出的问题，学生被动给出答案，课堂的主体是教师，学生在课堂上完全被教师牵引，不能主动思考，导致学生没有质疑、提问意识。由此可见，数学教师要想培养学生的提问能力，提高课堂教学质量，就必须积极转变教学模式，结合新课标要求，遵循“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，充分尊重学生，引导学生自主学习探究，提高学生的发散思维和观察能力，有效提高学生“发现问题—分析问题—解决问题”的能力，为以后的数学学习打下坚实的基础。

二、营造课堂氛围，让学生“敢问”

小学低年段的学生活泼好动，思维活跃，对事物总是充满了强烈的求知欲和好奇心，且由于该阶段的学生知识面和学习生活经验较少，对很多问题往往心存疑惑。但是结合学生的课堂行为，不难发现，部分学生由于害羞、怕被同学嘲笑而不敢提出问题;部分学生害怕因自身的提问而被教师“另眼相看”，最终导致学生有问题不敢提出。因此，教师应针对以上情况，在充分尊重学生的情况下，为学生营造一个自由、宽松、愉悦的教学氛围。对于学生提出的“幼稚”“简单”的问题，应站在学生的角度去理解、鼓励或表扬学生，并对学生的问题予以积极回应和解答。同时，允许学生在课堂中提出不同的见解和想法，针对这些不同的见解和想法，引导学生去讨论、解决。只有这样，才能让学生敢于发言、积极提问，从而才能让学生更好地学习数学知识。

三、创设出错情境，让学生“想问”

在数学教学中，要想让学生“想问”，教师就要依照教学目标和教学内容有意识、有目的地创设能够激发学生提问的问题情境，并鼓励学生大胆质疑、积极提问。因此，教师在日常教学中可以呈现容易出错的问题，引导和鼓励学生找错并纠正。例如，在学习乘法口诀时，教师可以和学生一起背诵，并在背诵过程中故意背错某个算式，看学生能否及时发现并纠正。对于指出问题、及时更正的学生予以表扬、肯定，积极发挥学生学习的积极性。教师的这种做法，不仅加深了学生对知识学习的印象，还能让学生意识到教师也有出错的时候，对于知识的学习不能一味依赖教师，要敢于大胆质疑，真正做到让学生从“要问”转变为“想问”。只有这样，才能让学生的学习变得更加主动，才能激发学生的学习兴趣。

四、合理引导学生，让学生“会问”

在教学中，教师不仅要让学生敢问、想问，还要让学生会问，要让学生意识到不会问就是不会学习。这就需要教师对学生进行合理、有效的引导。

小学低年段学生知识面和生活经验较少，仅仅依靠兴趣和胆量并不能发现太多实质性问题，对一些关键问题不能很好地提出。因此，教师应合理引导学生，通过点拨、示范帮助学生，并教给学生提出问题的方法和揭示寻找问题的角度。在教学中，教师要结合教学实际，教给学生方法，找准有效途径，引导学生提出有针对性的问题，从而让学生更好地掌握“会问”的技巧。

综上所述，在小学低年段数学教学中，要想有效培养学生的提问能力，教师需充分尊重学生，主动转变教学模式，营造自由、宽松、愉悦的课堂氛围，积极创设出错情境，合理引导学生，让学生成为大胆质疑、能思会想、好学会问的人，从而提高学生的数学素养。

参考文献：

王江雪.善问·想问·会问·会答——浅谈开发小学生创造性思维[J].课程教育研究，2018（23）.

作者简介：郇瑞娟（1985— ），女，本科学历，二级教师，研究方向：小学数学教学。