浅谈课堂教学中如何让学生“动”起来

赵以锋 张生

摘 要：传统的教学模式下，教师是教学的主体，教学内容的安排和教学环节的实施都以教师为中心展开，学生处于学习的丛属地位，严重影响了学生的学习自主性和创造性。本文试以我校在实施课改中，就如何发挥教师的主体地位，还学生以学习自主权，让学生“动”起来，培养学生动口、动手、动脑能力进行探讨，与大家分享经验，以求共同提高。

关键词：高效课堂;教育功能;“动”起来

尽管课改实践了十几年了，但受诸多因素的影响，以教师为中心的教学模式还是很难彻底根除，教师在讲台上讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，学生被动地接受知识，收效甚微。

实践证明，如果教师转变思想，改变做法，由单纯地讲变为教师设疑，鼓励学生进行尝试探索，让学生大胆参与，让学生动脑、动口、动手，让学生去想、去说、去写、去画、去操作，不但能提高学生的学习积极性，还能培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力和尝试创新能力。简言之，就是让学生“动”起来。这并不是说教师没事干了，相反，教师的主导作用更不可忽视。下面就我校的做法，谈谈个人的认识。

一、无限放大教师教的功能是违反教育目的的

学习即经历，学习即游戏，学习即合作、共享，唯有这样才可以把学习上升为一种“情感活动”。从天性上讲，每个学生都有强烈的表现欲，更依赖于“群体生活”，更愿意和同伴交流，因此教师应该放大“分享”这一环节，而不是一遍又一遍地“教”。

传统的教学方式是立足于教师“如何教”，而高效课堂是在导学案的基础上立足于学生“如何学”，要做到充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。而一个好教师的作用就像《学记》中所说的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。

教师的主导作用主要体现在追问、点拨、引导、启发和评价上，而不是讲解和讲授上，這充分体现了高效课堂的教学模式，让学生自主、合作、探究，教师给予组织和指导。正像叶圣陶先生所说的：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如果理解了这个定位，那么课堂就多了一份“自助餐”，学生各取所需;课堂就多了一所“自选超市”，学生自主选择的意愿和目的便是开放的。

二、适当放大学生主动学习的作用

教师要由单纯地讲变为教师设疑，鼓励学生进行尝试探索，让学生大胆参与，让学生动脑、动口、动手，让学生去想、去说、去写、去画、去操作，培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力和尝试创新能力。为此，教师在备课时，要根据教材内容，遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则，设计一系列的“问”题，课堂上加以妙“问”善“导”。简单问题提问基础较差的学生，较难问题提问基础较好的学生;“启而不发”就让其他学生补充，都回答不出来就展开讨论;讨论不出来的问题使本节课的难点脱颖而出，暴露无遗，成为本节课的焦点问题，学生翘首以待，此时教师予以精讲点拨，则画龙点睛，学生茅塞顿开。这样环环相扣，步步紧跟，让学生在“问”中想，“答”中学，“讨论”中长见识，结论、结果大都是学生自己独立思考或讨论得出来的，从而自然而然地完成了学习目标。

通过每一堂课的教学，教师都得到积极的情绪体验，感到很有意义而且充满乐趣和激情。学生在讨论中才智得到充分的展现，身心得到充分的发展。

三、给学生表现自我创造机会

每节课提问的学生越多越好，争取根据问题的难易程度让每位学生都有表现的机会，对回答不对的学生也应给予肯定，可用“先听听其他同学的回答”“再想想”等话语，调动学生敢于回答问题的积极性，不能动辄就讽刺、挖苦、嘲笑学生，打击学生回答问题的积极性。较难问题如果回答得好，可用“老师还没想起来，你就想起来了”“真了不起”等话语激励学生。教师要在课堂上给学生创造积极思维、畅所欲言的学习氛围，多表扬，多鼓励，多启发，多诱导，让学生从教师的每一句话语、每一种表情、每一个手势上得到暗示，得到信任，受到鼓励，这样学生才愿意回答问题，愿意上这门课，愿意学这门课。

总之，一堂优质的课应当是在教师的引导下，学生主动参与，畅所欲言，师生配合默契，教师为主导，学生为主体，训练为主线。一堂课结束后，教师和学生都应当是愉悦的、宽松的、和谐的，师生都应当有所收获，有所提高，共同进步，达到预期的教学目标。