浅谈高中数学课堂提问的方法

庄东明

摘 要：课堂提问是一门艺术，需要讲究策略，而不是无的放矢，想问什么就问什么。教师课堂提问的问题应该是本课教学的重要内容，而不是与课堂无关的内容，还要考虑学生是否能够回答。所以，课堂提问是关系到课堂教学能否成功的关键。

关键词：高中数学;课堂提问;教学方法

高中数学对大部分学生来说是一门比较难学的学科，大部分学生都比较惧怕。提高学生的数学成绩，课堂教学十分重要。筆者结合自己的教学实践，认为课堂提问是提高课堂教学质量的一个很关键的因素。课堂提问是一门艺术，需要讲究策略。本文探讨了在数学教学中课堂提问的方法。

一、分层次提问

学生综合素质存在差异，教师在课堂教学中提问题应该考虑学生个体的差异，分层次提问。可以把学生划分三个层次，然后分别设置难中易三个层次的问题进行提问。这样，优秀学生的潜能可以得到充分的发挥，学困生积极性又不会受到打击，课堂气氛会非常和谐，大家都能圆满完成教师提出的问题，提高了学生学习数学的兴趣，充分调到学生学习的积极性。

比如，在讲解三角形的内角和时，我分别设计两个问题：在平面中，三角形的三个内角和等于多少？在球面中，三角形的三个内角和又是多少？分别提问学困生和优秀生。学困生和优秀生分别回答。从表面上看，好像他们回答的问题都很简单，没有难易度，但是实际上难易度相差很大。这样学困生和优秀生在课堂上都能回答教师提出的问题，他们对自己都很满意。学困生不会感觉自己比别人差，学习积极性可以得到充分调动。这时教师又因势利导对学生进行表扬，学生学习劲头就更足了，学习很快就会进步。

二、启发式提问

启发式提问就是在学生“欲知未得，欲言未能”之时，教师恰到好处地点拨，让学生一下子顿悟起来的提问。启发式提问最能培养学生的创新思维能力，最适合用在数学的解题上。教师应该把握好对学生进行启发式提问的最佳时机，抓住学生迫切求知的心理，不失时机地进行启发诱导，引导学生进行多角度、多层次思考，培养学生独立思考和解决问题的能力。

比如，在讲解有关立体几何知识时，学生需要具备抽象思维能力、空间想象能力和分析能力。这对学生来说是一个巨大挑战，很多学生因为缺乏上述这些能力导致立体几何学不好。如果教师在解题过程中能适当地进行启发式提问，故意让学生帮教师分析解题的方法，学生的抽象思维能力、空间想象能力和分析能力就能得到培养，学生的自信心就能加强，学生学习立体几何的兴趣就会增强。

三、生活化提问

数学是一门很抽象的学科，教师在教学过程中要把抽象复杂的知识转变得具体简单。要实现这个转变，需要对学生进行生活化教学。生活化教学就是用现实生活中的具体问题来解答数学中抽象复杂的问题。生活化教学方法能够将烦琐的数学问题变得简单清晰，化抽象为具体，化复杂为简单。所以有经验的数学教师很喜欢采用生活化的教学方法作为开展高中数学教学的重要途径，从而为学生构建高效的教学课堂。

比如，教师在讲解有关集合概念时，就可以采用生活化提问方式。首先提问学习委员“今天午餐吃什么”，学习委员回答“米饭、鸭肉、青菜、西红柿、鱼肉、肉汤”。其次，提问体育委员“今天午餐吃什么”，体育委员回答“米饭、鸡肉、胡萝卜、西红柿、黄瓜、面条”。接着教师问班长今天吃的午餐中有哪些是相同的，班长很快就回答“米饭和西红柿”。这时教师就可以对学生说：“刚才提问这三个同学的问题涉及集合这个数学问题。我们可以把学习委员的午餐看成集合A，把体育委员的午餐看成集合B，那米饭和西红柿是两个集合的交集。现在请同学们分别列举在我们生活中体现集合知识的例子。”这时学生根据教师提出的问题进行积极讨论，有学生说：“我们家是一个集合，他们家又是另一个集合，两个家庭的共同爱好就是他们的交集。”这样学生对生活中有关集合的知识就有了深刻的认识，不仅能够提高学生对集合知识的运用能力，还能在一定程度上营造良好的学习氛围，让学生愉快地学习。

总之，如果教师能够巧妙地运用分层次提问、启发式提问、生活化提问，不仅能够充分调动学生学习的热情，克服学生的厌学情绪，而且还能够激发学生积极思考问题，拓展思路，快乐学习，营造健康向上的学习氛围。同时，教师的教学质量和水平也会大幅度提升。教师的课堂教学方法是关乎教学成败的关键。所以，教师一定要选好、用好课堂提问方法。