浅谈小学语文美育在课堂教学中的呈现

唐唯

摘 要：语文教育的最高境界是美育。叶圣陶先生尤为重视美育，尤其是美在语文课堂中的呈现。本文从叶圣陶先生的美育思想引申开去，初步探寻小学语文课堂教学中语言文字之美、拓展创造之美和语文教师身教之美的呈現方式，从而全面提高小学生的语文素质和修养。

关键词：小学语文;语文美育;课堂教学

美育是造就人才的重要手段。小学生成长于一个信息高速发展的时代，他们的审美价值也表现出多元化。小学生审美价值观的可塑性很强。由此，从小学就开始进行美育，能使学生获得良好的审美价值观。

一、叶圣陶的美育思想

叶圣陶强调语文教育应具有文学趣味。他认为童话、故事、民歌之类文学作品，教师都应当“视为至宝，取为教材。即使没有，也当酌量创作，以飨儿童”。叶圣陶的美育思想在社会高速发展的今时今日仍有重要的指导作用，教师应从其思想出发，返璞归真，营造良好的美育生态氛围。

二、语言文字之美

小学阶段学生的语言表达较稚嫩，小学语文教师应在规范学生语言的同时让学生斟酌语言文字的运用，选取更为适合的表达方式。

如叶圣陶先生的《荷花》中有两句描述荷叶的语句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这两句话对荷叶和荷花的描写十分逼真，利用“挨挨挤挤”将荷叶的多形象地表达出来，利用“冒”将荷花顽强的生命力展现出来。在教学中为了让学生能够更好地体会到语言文字在使用上的精妙之处，可以将这两句话用其他的语句来进行替换，然后让学生体会其中表现出来的不同之处，如利用“一片挨着一片”“一片靠着一片”等来代替“挨挨挤挤”，利用“钻”“长”等字来代替“冒”，让学生体会变化后的语句与原来的语句有哪些不同，给予学生更多体会的空间，有助于学生理解其中的精妙之处。可能有些学生对“冒”字不理解，此时可以让学生谈一谈自己对“冒”的理解和看法，在互动之中让学生理解“冒”所表现出来的急切、争先恐后，预示着荷花顽强的生命力。

这样的教学方式，不仅能让学生充分发挥自己的想象，而且也能让学生体会到语言文字的美。对语言文字的解读和课堂呈现方式，能让学生感悟文字之美，体悟语文课最本质的魅力。

三、拓展创造之美

语文课堂教学实践经验告诉我们：仅靠课本上数量有限的课文，并不能满足小学生的想象力、创造力的发展以及对美的追求。语文的外延与生活的外延相等。其中最有效的方法要数课外阅读了。针对不同年级的学生，教师可以为其制订不同的读书计划。如五年级学生学完《狐狸和葡萄》以后，教师组织学生共同阅读《伊索寓言》，并在课堂上组织开展相应的读书交流活动，各小组读一个故事，课堂上推选代表为大家讲一讲、演一演。童话故事是学生最感兴趣的，学生能把故事中的形象表现得惟妙惟肖。

阅读之后，教师要尽可能激发学生的创造欲。在作文训练中，培养学生观察美、发现美、运用美的能力。除了写作方面，还可以通过朗诵、讲故事、演课本剧等方式，开展丰富多彩的语文活动，让学生在创造中表达自己的情感，使学生们意识到自己不仅是美的欣赏者，更是美的创造者。

四、语文教师身教之美

1. 仪态美

语文教师在教学活动中呈现出的仪态在多数情况下是随机的，也是临场发挥的。教师多增加个人的审美修养，精神饱满，举止大方，端庄儒雅，才能取得良好的课堂效果。苏霍姆林斯基说：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。教师的知识越深厚，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大的程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”学者型的教师能赢得学生的青睐，这就要求教师不断地进行积累，开阔眼界。

2. 语言美

语文教师如果用发音准确、吐字清晰、悦耳动听的语言进行教学，就会似清泉流进学生的心田，激发他们的兴趣，使他们不知不觉进入美的境界，受到美的熏陶。当然，不同的教师可以在不断学习中形成自己的语言风格，可以是善解人意的，也可以是妙趣横生的，还可以是娓娓道来的。相信每一种语言风格都能用真实情感感染学生，教育学生，打动学生。

参考文献：

[1]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007 .

[2]杨斌.教育照亮未来——民国八大教育家经典文选[M].上海：华东师范大学出版社，2013.