串联教室：打通混合式学习的一种设计思路案例学校：Intrinsic学校

编 译 张渝江（重庆市聚奎中学校）

Intrinsic学校的梦想不是复制先例，而是重新设计教室。

在筹办Intrinsic学校之前，Melissa Zaikos在芝加哥公立学校用了9年时间进行在线学习实验，在通过混合学习实验扩大教育研究工作时，Melissa发现通过数字化的学习内容和任课教师的高品质小组课，能够使学生取得巨大的进步。

于是，在建立Intrinsic学校时，她制定了两个目标，一是为学生创造改变生活的机会，并促进其在后续学业中的成功；二是为其他教育工作者制订一幅路线图，告诉他们如何以可持续和复制的方式做到这一点。

为了最大限度地发挥混合式教育的效果，学校不仅要重新思考教育体系架构，也要思考学校的物理结构。

布局：绘制图纸和模型

在原型阶段，Intrinsic在学校放假期间实施了两个试点项目，借用附近学校的多用途区域，教师在这些区域与自愿参加的学生互动。这些试验场地配备了支持特定活动的试验性设备，使教育者能够测试教室布局、时间安排、学生参与性和学习兴趣。

在每个试验之后，学校通过新设计的迭代对收集到的反馈做出回应。与此同时，设计小组在芝加哥的一片高需求地区寻找一个容纳900名学生的建筑场地，随后建立了开放式工作室，并配备可移动、灵活使用的设备。

虽然这个概念在纸面上很有意义，但工作室看起来像碰碰车棚。学校意识到，必须想办法在视觉上区分不同的学习环境。

空间设计：串联的豆荚

在芝加哥著名的“极地涡旋”来袭之季，第一所Intrinsic学校建设开始了。

学校保留了三栋建于1911～1955年的建筑，其中两栋建筑的特色是具有悠久历史的弧形木桁架屋顶，从一面外墙跨越到另一面外墙。这些历史建筑得以保留和修复——梁、桁架和砖墙有意地暴露在21世纪的学习环境中。

另外，在建于1955年的一个40英尺高的开放式棚子的屋顶下，建造了一座新的两层钢架建筑，就像一艘瓶子里的船。新增的钢框架结构、走廊和疏散口等附加设施增加了25%的占地面积，以满足每个年级都有属于自己的串联空间，又称“串联的豆荚”，一个豆荚舱专门用于艺术和人文学科，另一个豆荚舱专门用于科学、技术、工程和数学（S T E M）。从走廊上看，人文学科位于右边，STEM学科位于左边。学生们一整天都会在豆荚的两边来回移动。

在建设中，学校没有采用传统教学楼那样的两边布满储物柜的中央走廊，而是在沿着建筑外面纵向的西侧搭建了走廊，同时单层房间和双层挑高的房间整齐地排列在东侧。

西侧的单面走廊的外侧墙面装有大面积玻璃，使整个狭长的室内空间拥有充足的采光。门厅抛光的混凝土地板上摆放着大量柔软、色彩鲜艳的座椅，为学生的非正式集会和小组活动提供空间。

沿着东侧墙面布置的“串联的豆荚”，是由一对对宽敞又相互联系的房间组成。每个串联豆荚分为文科和理科两类豆荚舱，可以容纳一个年级的180名学生和8名教师，他们在总共5500平方英尺的范围内可使用10个不同的学习环境。一个开放式工作室占据了每个学科豆荚舱的主要空间，可容纳60名学生、3名教师和部署4个学习环境。

之所以要设置“串联的豆荚”，主要是因为简单地扩大现有教室规模，对于可能交叉的独立学习环境来说是行不通的。我们必须在不牺牲视觉联系和教师监督能力的情况下，为每项活动提供一些自主权。

这是现代开放学习空间的双刃剑，尽管它没把人们从传统教室中解放出来，但它形成了一种可能分散注意力的环境。

最后，学校决定为开放式工作室设计两种不规则的布局——T形和L形，以促进自主性和开放性之间的平衡。这些形状可以被两个封闭的隔音房间（一个人文学科研讨室和一个STEM实验室）分割成不同功能区，而整体仍然形成串联豆荚的矩形形状。这两个额外的空间使教师能够在不受干扰的情况下举行苏格拉底研讨会和使学生能够在一个需要遵守安全措施的封闭空间内进行实验操作。

地板上不同色调的地毯巧妙地勾勒出开放式工作室的独立学习环境，每个环境都是为特定用途量身定制的。在一个超大的、吸音的橙色吊灯下，有一张大桌子（它看起来像一个地标），可用于小组项目和同伴互助学习。在两个“弹出式”学习区（T形和L形突出的部分）进行教师小型讲座，布置有可移动椅子、超短焦投影仪和涂成白板的墙面。

最初，学校计划让学生面对面坐在传统的长桌旁来做作业。这种想法没有奏效，因为教师发现监督起来有困难，学生间互相打扰，容易分散注意力。因此，学校在开放式工作室的墙边安装了不同高度的面向墙壁的书桌，创造了一条“海岸线”，让学生可以专注于个人任务，包括个性化在线学习。

然而，在学校开学测试的几周内，许多教师为自己安排了学生课桌，放在教室中央附近。因此，在最终的实施中，学校在每个开放式工作室里创建了一个中央“天才吧”来满足他们的需求，使得教师的随机解决方案正式化。在这里，学生可以向教师寻求一对一的指导。

豆荚空间：集思广益促创新

作为一个“1∶1”的数字化校园，Intrinsic为每个学生分配了Chromebook电脑，当学生在四处移动时，教师也可以通过无线网络实时监控学习进度。最终，Intrinsic希望是根据学生刚刚完成的学习动态来形成适合小规模的定制教学。教师将立即知道哪些学生在学习中有相似问题，并有效地帮助他们。

十年级英语教师Maggie Culhane说：“我喜欢与另外两个同样在教室一样投入的教师（因为这也是他们的课堂）集思广益地改变教学。豆荚空间允许我创新，同伴也在促使着我成长。”

虽然Intrinsic的主要学习空间使用了开放式设计，但它与20世纪60年代和70年代的“开放式教室”却有明显的不同。

混合教室是由数字技术驱动的，学习者可以获得以往没有的丰富的文本、图像、互动、视频和音频内容。此外，“开放式教室”可以任意切割和重新布置，活动可能发生在任何地方，无须考虑相邻的活动。而今天的开放式学习环境是不可互换的，专门为特定目的而设计。不同学习环境互锁（声学上隔离而空间上联结），以尽量减少干扰又促进积极的互动。

就Intrinsic学校而言，一些最有效的耦合是意料之外的。例如，在“海岸线”式的工作区域，学生戴着耳塞观看Chromebook电脑进行个性化的在线学习，并不会被围绕在橙色吊灯下同伴互助学习的活跃对话所干扰，且都达到了很好的效果。简而言之，扩大传统教室是为了使其适应混合学习，而不是要造成充满压力和无效的环境。