“有感情地朗读”在小学语文阅读教学中的运用

2018-02-24 00:02汪启祥
新课程 2018年9期
关键词:单人松鼠感情

汪启祥

(甘肃省陇南市礼县永坪镇中心小学,甘肃 陇南)

在“有感情地朗读”过程中,学生将自身的情感根据课文内容进行有效表达,能够使学生获得更为真挚的情感体验,让学生在锻炼朗读能力的同时,获得情感态度的发展。我们在实际的阅读教学中,根据课文题材的不同分别组织学生进行集体朗读、单人朗读、分角色朗读,使学生能够更加娴熟地掌握“有感情地朗读”能力,提升阅读教学的质量。

一、集体进行“有感情地朗读”

集体朗读是指在学生对课文有一定的阅读基础后,组织全班进行朗读。集体朗读具有朗读整齐统一、节奏感鲜明、朗读气势恢宏等特点。一些思想色彩鲜明、文章气势宏伟的课文就很适合利用集体朗读的形式,进行“有感情地朗读”。

例如我们在《为人民服务》一课的教学中,首先我为学生进行了示范性朗读,学生在聆听的过程中产生了对课文的总体感情印象。之后我要求学生进行自主阅读课文,重点体会课文中的感情色彩。学生在自主阅读课文过后,我向他们提出问题,检查学生自主学习的成果。接着组织学生根据自己对课文的理解,讨论“为人民服务”的重要意义。学生在讨论过程中纷纷表示,共产党因“为人民服务”获得了人民的拥戴,“为人民服务”是一种崇高的道德等等。最后,我组织班级全体学生,以集体朗读的形式,展开对《为人民服务》“有感情地朗读”。学生在朗读过程中,将课文中的内容,利用庄重的语气,富有节奏地朗读了出来,体会到了文中蕴含的深刻思想内涵。学生通过这次集体的“有感情地朗读”,不仅对课文内容的掌握更加扎实了,而且还使他们充分感受到了课文中庄重缅怀的思想色彩,让学生在互相配合中,发展了“有感情地朗读”能力。

二、单人进行“有感情地朗读”

单人朗读作为最基本的朗读形式,能够在学生朗读的过程中更好地突出个人情感色彩。单人朗读的形式,适用于节奏欢快、内容活泼、篇幅较短的课文,可以有效发展个体学生的“有感情朗读”能力,促进学生体会课文的情感色彩。

如我们在《松鼠》一课的教学中,就组织学生以单人模式进行了“有感情地朗读”。首先课程的开始,我为学生分析课文的主要写作层次,为学生总结这篇课文主要是以介绍松鼠习性为主的说明文。之后我对作者形容松鼠的形容词进行了列举分析,为学生揭示出作者在文中透露出来对松鼠的喜爱。接着,我先让学生自主阅读一遍课文,加深对课文的理解。在学生自主阅读过后,我让他们以单人的形式进行对课文的“有感情地朗读”。学生在朗读过程中,利用语调、语速、重音的掌握,表达出了作者对松鼠的喜爱之情。我在学生的朗读过程中,走入学生身边来聆听学生的朗读,对每个存在朗读问题的学生进行悉心的指导。有的学生读音出现了错误,我就帮助他们纠正读音;有的学生朗读过于平稳,我就帮助他们指导朗读节奏等等。学生经过了“有感情地朗读”过后,他们对课文的内容掌握得更加扎实了,充分体会到了作者的思想感情,使他们的阅读能力及语文素养得到了有效提升。

三、分角色进行“有感情地朗读”

分角色朗读是指两名或两名以上学生,根据课文内容的不同,分别负责不同的角色或者不同的段落,以对话的形式共同完成朗读的过程。对于一些具有人物对白或者层次变化较为丰富的课文,分角色朗读能够很好地提升“有感情地朗读”的质量,让学生在合作朗读中共同提升。

例如我们在《两小儿辩日》的“有感情地朗读”中,就组织了以三名学生为一组的朗读小组,进行分角色朗读。分角色朗读开始,首先让三名学生分别负责朗读旁白、两小儿的角色。之后让他们分别按照自己负责的朗读内容,开始分角色朗读。接着,负责旁白的学生首先朗读:“孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。”再朗读旁白:“一儿曰”,负责朗读第一个小儿的学生就朗读:“我以日始出时去人近,而日中时远也。”这时负责旁白的学生朗读:“一儿以日初出远,而日中时近也。”……直到三名学生根据不同的分工朗读完通篇课文。这样的分角色朗读,可以为学生创设出一种“辩日”的情境,让学生在“辩日”的环境下,更深刻地体会课文情感。负责朗读“两小儿”的两名学生,通过你一言我一语的对答,使课文的层次展现在我们面前,能够产生比单人朗读更为立体的感受。学生在分角色朗读的过程中,还可以通过相互合作发展彼此的友谊,从而享受更加快乐的学习过程。

总而言之,“有感情地朗读”是学生获取知识、发展情感、培养情操的重要语文阅读教学活动。学生在“有感情地朗读”中,将自身的感情融入课文之中,使他们能够更加主动地去学习课文、感悟课文、表达课文。我们在“有感情地朗读”过程中,利用集体朗读、单人朗读和分角色朗读的形式,有效丰富了“有感情地朗读”内容,达到了提升阅读教学质量的目的。

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