小学语文陶冶性教学探索

黄 婷

（安徽省合肥市临湖小学，安徽 合肥）

在小学语文教学中教师可以借助于教材课本，通过丰富多彩的语文教学活动，使学生逐步受到美的教育，提高审美能力，净化心灵，陶冶情操，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，这是语文教学的最高目标，也是很多教育者的心声。那么，在小学语文教学中该如何实现这一目标呢？

一、立足教材，陶冶情操

选入小学语文教材的课文都是一些文质兼美的文章，为审美教育和陶冶情操提供了得天独厚的有利条件。因此，教师在备课时，要认真研究课文，深入挖掘其中蕴含的艺术美、社会美、语言美等一些美的元素，把这些美的元素写入自己的备课中，在教学时，引导学生去体验、感悟这些美。只有教师首先发掘了这种美，才能把它传递给学生，感染学生，进而陶冶学生的情操。

例如教学苏教版五年级语文《黄果树瀑布》一课时，教师可以运用音乐为学生展示作者由远及近听到的瀑布的声音：从“哗哗”到“喧嚣的隆鸣声”，通过声音把学生逐渐带入场景中。接着教师运用多媒体图画为学生出示作者“从树的缝隙看到的瀑布”像“一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。其次画面转动，让学生欣赏“银雨洒金街”的图画，画面上溅起的水花“如雨般腾空而上，随风飘飞……”学生看着好像图画里飞溅的水花已经落在他们脸上，还有如彩虹般的瀑布等，在这瑰丽无比的图画前，学生神思漫游，张开想象的翅膀与作者一起欣赏着壮美的黄果山瀑布。这样，教师运用多媒体手段，把语文内容进行艺术加工，为学生创造了一种生动活泼的教学情境，吸引学生入情入境，让学生在欣赏山水画的同时，还培养他们热爱祖国壮丽河山的美好品德。陶冶学生情操，丰富学生的想象力。这样，教师通过挖掘语文教材的美，让学生在陶冶情操的同时，还发展智力，培养创新意识。

二、渲染氛围，陶冶情操

小学语文课本中有很多文章是培养学生的文化素养和思想文化道德素养的。小学生正处于养成教育的关键时期，因此，教师可以抓住这一重要时期，利用教材渲染氛围，让学生置身情境，对学生进行思想教育，培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观。争取把学生培养为知识与品德兼优的新时期接班人。

例如教学苏教版小学五年级语文《海伦·凯勒》一课时，教师在上课的开始，为学生讲解“中国的张海迪、南京的聋哑儿童周婷婷”的事迹，通过故事，为学生渲染了一种“不畏困难，迎难而上”的积极的、励志的学习氛围。运用这些氛围诱导学生的感情，让学生对这些坚强的人产生深深的敬佩之情。不仅如此，通过引用国内故事，引出关于国外类似的励志故事，也就是本节课学习的海伦·凯勒的故事。

在讲解课文时教师可以让学生一边有感情地朗读一边想象海伦·凯勒是如何以坚强的意志学习的，想象画面读，并在语言情境的描述中走进海伦的世界，在穿越时空的漫游中，笼统的语言文字逐渐清晰起来，一个坚强不屈的人物形象就这样跃然纸上。于是，她的形象深入学生的脑海里，她的精神已经渗透到学生的血液里、灵魂里，促使学生在以后的学习生活中面对困难时要百折不挠。

这样教师运用故事渲染的学习氛围，为培养学生的品德埋下伏笔，诱发学生的情感，用具有崇高品质的主人公去影响、熏陶学生，把他们高尚的情操渗透到学生的思想当中。

三、课外活动，陶冶情操

活动是教育的载体，丰富多彩的语文课外活动，不仅能开阔学生的视野，还可以提高学生的综合能力，陶冶学生的情操。因此，教师可以根据学习内容，合理组织课外活动，寓教于乐，使每个学生在实践中发挥积极性、主动性，进而达到陶冶情操的目的。

例如在学习了五年级语文《成语故事》一课后，教师可以让学生自己组织一场“成语接龙”的比赛，教师把活动的权利交到学生的手里，让学生自己设计、自己定比赛规则、自己选内容等，教师只是活动的观察者、指导者。在这样的活动过程中，让学生学会处理个人与集体之间的关系，学会与他人合作交流，学会倾听他人的意见，学会合理地表达自己的见解等。在不断的摸索与探究中经过教师有效的指导学生会逐渐提高自己的思想素质，形成良好的性格，陶冶情操。语文教学内容丰富多彩，在教学中教师要学会根据学习内容，设计新颖别致的活动，陶冶学生的情操。

总之，在小学语文教学中陶冶学生的情操教师要立足语文教材，利用语文教材独特的人文性对学生进行思想品德教育。这就要求教师要深入理解教材，挖掘其中的教育元素，使其在语文教学中熠熠生辉。