“读、写、绘、演”多元融合提升小学低段语文阅读水平

黄少珠

（福建省三明市尤溪县实验小学，福建 三明）

一、当前语文阅读教学的现状

1.学生缺少主动阅读的习惯

笔者在长期教学实践中发现，平时的早、午读时间，学生并不能自己主动阅读课本上的文章，更不会放声去朗读，导致在课堂上学生跟不上老师的教学节奏，课堂的效果也大打折扣，学生的阅读能力也很难培养。这体现出学生缺乏对语文学习的兴趣，因此，要真正让孩子们养成主动阅读的习惯并掌握好语文阅读还需要培养其对语文的兴趣。

2.缺乏课外阅读的意识

大多数学生现在只停留在完成老师布置的作业，不会自己主动拿起课外读物去阅读，有的学生会去阅读一些书籍，但只停留在一些漫画之类的书中，这种书籍可以让学生适度娱乐放松，但是相关读物的阅读也是必不可少的。

3.学生语言表达能力欠缺

经课堂中的提问发现，大多数学生在阅读之后不能自己将一件事情清晰地表达出来，有时候表达的句子也不通顺。这就表明其阅读能力需要经过一段时间的训练，让其可以提取出故事中的重点并将其表述出来。

二、“读、写、绘、演”教学实践

为改变当前语文教学现状，将快乐学习逐渐融入语文阅读中，更大程度地提升小学生语文阅读能力，我们应重视“读、写、绘、演”的教学实践，充分展示语文的趣味性，让学生爱上语文阅读，并且让阅读成为一种习惯，成为学生生活中不可或缺的一部分。

1.让学生学会阅读，爱上阅读

提高阅读能力的首要任务是激发孩子们的阅读兴趣，教师在此过程中起着至关重要的作用。教师可以在平时上课时给学生推荐一些趣味性较强并且和生活联系较为紧密的书籍或者和平时课文学习相关的书。如在学习完《朱德的扁担》这篇文章后，可以让学生搜集一些红军将士身先士卒、艰苦奋斗的故事。可以在每周固定的一个时间，让同学们分享自己近期的读书心得，将图书角的书籍互相借阅，做到资源共享。这个过程让孩子们学会分享，在分享中享受读书的乐趣。

2.让学生记录下阅读的过程

阅读中一定会遇到一些好词好句子，让学生用一个本子记录下自己阅读的书籍，摘抄出其中的好词好句并且写下自己的感受。从一开始的简单摘抄与记录慢慢过渡到对细节的感受，逐渐开始对一些问题有属于自己独特的见解。教师在平时上课时也应该引导学生将这些步骤做得更完美一些，学生也会进步得更快一些。例如在《日月潭》这篇文章中，描写日月潭景色的语句特别优美，就可以让学生把文章中的好句摘抄下来，在不断的学习积累中，真正感受日月潭的美，感受祖国山河的美，从而激发学生的爱国热情。

3.让学生用绘画的形式表达自己的感受

阅读完成之后，因低段学生的写作与表达能力有限，所以作为教师应该引导学生用绘画的形式来对阅读过的文字进行更深入的思考。例如学习有关人物的课文时，可以让学生将所描写的人物形象展示在纸上。学习叙事类文章时可以让学生将整个事情的经过画成连环画展示。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以让学生对所学内容有更深入的了解。例如《黄山奇石》一文，学生在了解了黄山奇形怪状的石头后，可以顺势引导学生展开想象，用画笔描绘你心目中的黄山奇石。如果能配上文字说明就更好了。

4.通过角色扮演让学生更深刻地理解课文

教师在平时课堂中，可以将学生分成多个小组来进行教学，让每个孩子都参与进角色扮演中，让同学们先排练，紧接着每个小组进行上台展示，让每个角色都表达自己在扮演时最直接的感受。在《小蝌蚪找妈妈》这篇文章中，可以让孩子们分别饰演多重角色，也可以通过学生自己的想象来塑造一些特别的形象，这样有助于学生真正体会到各个形象所具备的特点。这样的形式同学们一定会投入很大的热情去准备，多次进行表演之后，大家通过体验不同的角色也会有很多不同的感受。

三、多元融合的优点

通过读、写、绘、演这种方式学生可以更深刻地体会到自己亲自体验到的东西留下的印象是十分深刻的，并且对于以后的发展很有好处，再加上多种展示，同学们也逐渐学会展示自己，展示自己各方面的成果。在这个过程中同学们也逐渐会摸索出属于自己的学习方法，学习会越来越轻松。

语文阅读教学作为每个孩子学习过程中很重要的一部分，需要采取别样的方式来吸引学生的注意力。而“读、写、绘、演”这种方式能够很好地激发学生的兴趣及潜能，有从理论到实践的过渡，让学生体验到阅读的乐趣。同时这又是一种全方位自主学习的学习模式，学生在其中收获到的不仅仅是来自于知识的力量，更多的是学习与分享的欢乐，希望这样的教学模式可以得到推广与提高。