浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术

□海南省东方市第六小学 叶月新

语文是一门基础性学科，是百科之母，是实施新课程改革的前沿阵地。受传统教学观念的影响，不少语文老师的课堂里，依然出现“满堂灌”的现象，老师就像发射台，学生就像接收器，被动地接受着老师的灌输，长此以往，学生对语文失去了学习的兴趣，也就失去了学习语文的原动力。随着教学改革的推进，学生的素养和能力备受关注，老师们更加关注课堂教学的效益，课堂教学成为新课程改革的重点。在小学语文课堂教学过程中，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，已成为老师的追求。巧妙地运用提问艺术，以问题为契机，激发学生的求知欲，引导学生对知识的主动探究，让课堂鲜活起来，达到提高小学语文课堂教学质量的目的。笔者结合自己的教学实践对教学中如何巧妙的运用提问，谈谈几点粗浅的看法：

一、语文老师在课堂提问中的不足

在教学改革的今天，大家在观老师们上各种类型的公开课时，“满堂灌”的现象基本上是没有了，但是，我们在观课的过程中也发现，很多老师也许当心学生们在回答问题的过程中没有办法控制和引导，设计的问题都会存在不同程度的不足：

1.问题过大，没有针对性。

“因材施教”这一观点，大教育家孔子在两千多年前就已经提出了。到现在，学校各科组在进行集体备课时，备课组长都不忘记提醒大家，注意学情。我们在备课过程中不仅仅只分析教材，还要考虑到学生的知识储备及他们的思维特点。但是我们会经常看到有的老师在提出问题时，往往提出的问题已经超出学生对知识点的认知。如有位老师在上《小鹰学飞》时提问：“同学们，这篇课文作者的目的是什么？”授课老师提出这个问题的目的是什么？是想让学生谈谈学习后的体会或从中悟出的道理。这样的问题设置对于二年级的小学生来说是很笼统的，学生们对这个问题压根不理解。因此，老师在课堂中提出的问题，需要在小学生理解的范围内。

2.问题过小，没能激发学生的思维。

老师们在上公开课时，由于上课的氛围不同往日自己的课堂，而显得格外紧张，当心自己的表现不好，在授课的过程中为了更好地驾驭课堂，顺利地完成教学任务，在教学过程中提出的问题过于简单，我们经常会听到老师们问“对不对呀？”“是不是呀？”……这样的提问并没有提问的价值，也无法激发出学生对知识点的兴趣，这样的提问方式对小学生的思维模式养成十分不利。

3.追求答案的唯一性。

每一个学生的生活经历不同，对文本的理解也就不同。在教学过程中教师应该尊重学生个性化的理解，允许存在不同的答案。在课堂中，还有一部分教师忽略了学生应该占学习的主体地位，要求学生根据自己在课前的预设去思考问题，追求答案和预设完全一致。这样的教学导致学生思维呆板，阻碍学生的创造能力培养，局限了学生的发展。对学生以后的成长是非常不利的。

二、课堂教学中提问艺术的优化

1.激发学生质疑，引导学生善问。

古人说：“读书贵能疑，疑能得教益。”疑，就是问题。由此可见，提问是老师的一种教学手段，也是学生应该具备的一种学习能力。学生学习不应该是被动的接受，知识来源于问题。在语文课堂中应该给学生创造提问的机会。笔者上《半截蜡烛》时，上课伊始，笔者让学生读课题问：“同学们，读了课题有什么疑问吗？”笔者给了同学们质疑的机会，同学们从不同的角度提出自己在读课题后的疑问：“为什么是半截蜡烛，而不是一支蜡烛呢？”“半截蜡烛里有什么秘密呢？”“这个故事发生在什么时候？”同学们的问题就是课文学习的重难点。“质疑”是一种读书学习的方法，产生问题，才能深入思考，激发自己探究、解决“问题”的欲望。要想读懂一篇文章，一部文学作品，需要学生们大胆“提问”。从敢于提问到善于提问，是学习中的一个飞跃。

2.灵活性地提问，动态生成。

在上课之前，老师们都要对教材进行解读，确定教学目标，充分把握教材的重难点，针对目标、重难点、学情设计了好几个富有启发性的问题，在脑海中反复预设学生会怎样回答，一切都是那么水到渠成。然而，在课堂教学中，往往会出现老师提出的问题，学生却不会回答，这就说明老师在预设时提出的问题对于学生来说难度过大，超出了学生的认知，没能按照学生的水平设计问题。如果老师不迅速调整思路，课堂会出现冷场，老师会为了完成教学任务而不得不自己唱独角戏。这时，老师应根据学生的实际情况，灵活地变换问题，降低难度，使学生更好地理解课文，乐于表达自己，激发学生学习的兴趣。

例如苏教版三年级上册《金子》一文中描写彼得通过辛勤的劳动才收获“真金”的过程，文中描写彼得获得成功付出的努力是这样写到：“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花”。寥寥数笔，笔者上课时很想突破这一重点设计了这样一个问题：同学们读了这个句子有什么体会？在笔者的预期里学生会把彼得种花的辛苦说出来，但课堂上没有出现笔者希望出现的答案。于是，笔者意识到了这个问题学生不容易回答，立即调整问题：彼得种花获得成功付出了怎样的努力？学生说：“彼得种花付出了艰苦地努力。”笔者追问：“你们从哪个词语读出来的？”学生说：“从‘全部精力’一词读出的。”笔者继续问：“透过‘全部精力’这个词，你是不是看到了一副幅画，清晨，天空刚刚发亮，彼得在做什么？晚上，星星出来的时候，彼得在做什么？当火辣辣的太阳烤着大地，彼得在做什么？当大雨来袭时，彼得又在做什么？”

这一次，学生不同的个体，生活体验也不一样，学生的回答令人惊喜，取得了很好的教学效果。

3.有针对性地提问，深入理解文本。

语文教学的根本任务是听说读写思，学生是课堂的主体，在课堂中要调动全体学生积极参与、积极动脑思考探索，问题的设计显得尤其重要，关系着课堂教学的效果。

在问题的设置上不要力求面面俱到，而是要突出课文重点或教学重点，击中要害，引发学生的思考，让学生“跳一跳”就能摘到“好果子”，激发学生的学习兴趣。如学习《爱之链》，可以提出三个问题：“这是一种怎样的爱？”“谁与谁之间的爱？”“这爱怎么会链接起来的？”这篇课文通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界会更美好。笔者抓住描写乔伊为老妇人认真修车的重点的字、词、句，深入文本，走进人物的内心，理解“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧”，感受乔伊美好的心灵。“帮助”实际就是一种真诚而无私的奉献，就是无私的爱，这句话始终一线贯穿全文。乔依认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，是正确的，不容置疑的，乔依的话感动老妇人，所以老妇人把真情留给年轻妇人，实际上她们之间的真情就是课题的“爱之链”。这几个问题层层递进，由易到难，循序渐进，从而可以帮助学生逐步深入理解文本。

4.开发性提问，尊重学生独特的体验。

《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如学习《九色鹿》是在课堂教学围绕“九色鹿是一只怎样的鹿？”“调达是一个怎样的人？”“国王是一个怎样的国王？”三个问题展开，学生阅读文本结合自己的体验读出了一个心地善良的九色鹿，一个外形美丽的九色鹿，一个背信忘义的调达，一个贪财的调达，一个糊涂的国王，一个知错就改的国王……开放性的问题，丰富了学生对文本的体验，也延伸了课文的内容。

提问是小学语文课堂中的催化剂，能激发学生对学习的兴趣，优化教学过程提高课堂效率。因此，教师应充分钻研教学内容，以学生为中心精心设计各类问题，真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的，促进学生语文素养的提高。