小学语文课堂中的情感教学研究

李玉平

（聊城市外国语学校，山东 聊城）

美国的教育学家布卢姆曾经说过:“一个带着积极情感的学生来学习课程，总比那些缺乏乐趣、情感或兴趣的学生，更比那些见到学习内容就感到焦躁不安和畏惧的学生学习起来更加轻松自如，学习的速度也非常之快。”在小学语文的课堂教学过程中，情感是影响小学生学习新知识和新技能的首要因素，因此更应该加大课堂情感教学方面的重视和培养。在小学语文的课堂教学过程中如何把学生的情感因素充分挖掘和调动起来，这是小学语文教师重点关注的问题。本文结合自己的一些实际教学经历浅谈如何在小学语文课堂中有效地实施情感教学。

课堂教学活动的主体是教师，但为了有效教学，教师和学生必须要积极互动起来，在这一活动过程中，学生是主体也是重要参与者，教师则是这一活动的总导演，负责指挥和组织该活动。教师在课堂教学过程中要保持亲切的笑容，对每个学生都要保持热情和信任的态度，同时不管成绩好坏的学生都要做到一视同仁；当学生在课堂学习的过程中不管遇到任何的困难，教师都要结合自己的备课帮助学生解决困难，这种热情不仅体现在课堂内，同时也要延伸到课堂外的学习生活过程中，让学生时刻感受到来自老师的热情关怀和真诚的挚爱。通过这样的关怀和情感投入，学生就会受到感化从而更加信赖老师，真正激励了内心的情感体验，从而在课堂学习过程中更加喜欢语文老师，从而喜欢语文学科。并能认真听从老师的教诲，精神饱满地实现老师的期望。在实际教学过程中，我们经常可以发现，小学生对自己喜欢老师所教授的学科具有浓厚的学习兴趣，从而在学习过程中投入情感兴趣，提高了学习的效率。因此，课堂教学过程中和谐融洽的师生关系，是学生培养积极情感的肥沃土壤。当然，在这一教学过程中，教师也要具有适度的“怒”，让学生适时认识到问题的发生和所在，比如当学生破坏了公物或者作业马虎，这一过程更重要的是让小学生感受到老师是一个情感丰富的真实的人。无论是学习上还是生活中，一旦学生遇到挫折或面对困境，教师首先要积极帮助其分析困难，指导学生总结经验教训从而避免下次再发生，要用学生取得的成绩来鼓舞其克服困难，鞭策其前进。同时，在教学过程中，知识技能和个人的人格魅力同样重要，不仅要靠知识的内在魅力去影响学生，同时还要靠自己高尚的人格去感染和激发学生。所以，教师不仅要积极引导学生完成学习，还要经常关心学生生活及家庭状况，和学生同喜共忧，除了教书育人的身份，还要和学生成为可以谈知心话的大朋友，从而以理智的方式指导学生，建立一种相互理解、互相尊重、相互信赖的新型的良好师生关系。

在实际教学过程中，教师要充分信任和尊重学生，这是培养良好师生关系的先决和重要条件。新语文课程标准也明确指出，小学语文教学中的自信心培养是对学生情感态度培养的一个重要方面。自信心的培养更应倾向于那些性格比较内向、不爱交流的学生。大部分教师在课堂教学过程中习惯性认为，不善于发言的学生没有在认真思考，缺乏自己对所教问题的想法，渐渐也就对他们放任不去提问。教师要鼓励学生积极参加课堂互动，在互动环节中，学生即使错误回答问题也不要尖锐地横加指责。在情感教学过程中同时要兼顾树立内向学生的自信心，还应注重暂时学习困难的学生的自信心培养。在整个语文教学的过程中小学是初级阶段，在这一阶段形成的优等生、困难生并没有最终定型，即使是暂时的“困难生”也仍有很大的可塑性和上升空间，切忌盲目盖棺定论，给他们贴上“差生”的标签。最后在情感教学的过程中教师要注意批评的艺术。一种惋惜的语气，一道严厉的目光，有时比直截了当或者当着全班同学批评的效果会更好。如在小学语文课中，为了活跃气氛，我往往会根据教学内容设计让学生分角色扮演活动。此时的学生处于非常兴奋的状态，遇到这样的情况，我就先让他们进行游戏，在课后通过谈话再来解决问题，这样就能很有效果地把问题处理好，同时又不打击学生学习的热情。

不断地重复所学的内容是小学语文学习的一个很重要的方法，但让低年龄段的学生一味重复地讲或读过于枯燥乏味，长此以往，很快让学生失去学习语文的兴趣，学生在学习语言的同时，也在学习如何与他人合作和交往。同时，在小学语文课堂教学过程中，教师也可以结合具体的教学内容为学生展示一些具有爱国主义教育意义的图片或场景。如以我国“神舟”号载人飞船成功发射、国庆阅兵成功举办等一些近期发生的有重大历史意义的事件为主题，结合现代先进的多媒体技术，制作出应时、好用、趣味性强的课件。这样的教学不仅活跃了课堂氛围，切合与时俱进的精神，而且有利于陶冶小学生热爱祖国的情操，增强他们的爱国意识和民族自豪感。

总之，情感的力量是无穷的，情感是打动心灵的秘诀，是打开心灵的钥匙。教师应充分地认识到在小学语文教学过程中情感因素的地位，教师要时刻注意学生情感的变化，有的放矢地进行小学语文教学，在创造生动的课堂教学的同时，激发小学生学习语文的兴趣，消除学生对语文学习的厌倦焦虑情绪。