批判性教学在初中化学中的有效渗透

苗 伟

（安徽省淮北市实验学校，安徽 淮北）

批判性教学是指学生在学习活动中要敢于质疑教师的观点、挑战既定的权威概念，不能只依赖教师获取理论知识，还要通过自身思考和实践不断深入发现问题、分析问题和解决问题，从而完成知识体系构建和迁移的过程。纵观以往的教学实践，笔者发现中国学生的基础知识掌握较扎实，但是他们的问题意识较为欠缺，这就是因为其没有养成批判性思维方式，所以，教师在教学活动中更要懂得放手的智慧，循序渐进地引导学生逐渐深化自己的认知结构，从而帮助他们养成批判性思维的习惯。

一、营造轻松的课堂氛围

如果教师以强制性的方式或者高高在上的姿态讲解化学知识，那么学生就会惧怕教师，课堂形成紧张、压抑的氛围，限制他们探究问题的视野和思路，学生也就无法形成质疑、提问、思考的批判性思维。所以，教师要学会营造良好的课堂氛围，使学生在一种快乐和轻松的状态下学习化学知识，从而为他们批判性思维养成奠定良好基础。

在学习“爱护水资源”时，笔者利用PPT展示了生活中人类浪费水资源的一些行为，接着创设针对性问题：同学们，你们能说一说对上述现象的看法吗？刚开始举手的学生寥寥无几，随后，笔者联想到一则笑话，便进行改编后对学生说：你们知道最后一滴眼泪是怎么来的吗？他们摇摇头，笔者微微一笑说：“那是因为人类无限制浪费水资源，没有了水之后不能再流出大量眼泪，其只能一滴一滴地流眼泪。”与此同时做出贴切有趣的流泪动作，学生当场哄堂大笑，笔者顺势说道：所以，同学们，请问你们能不能谈一谈对上述现象的看法呢？学生听后纷纷踊跃回答，课堂氛围轻松愉快。

营造良好的课堂氛围是批判性教学的基础，只有教师与学生之间形成良好的互动关系，才能激发学生的主体意识，唤起他们内心潜在的生命力，从而使其发挥批判精神。

二、小组合作自主解决任务

教与学是完整的动态过程，两者是相互作用、相辅相成的。如果只有教，而没有学，那么学生就会成为学习的机器，反之同样适用，只有学而没有教，学生就会走很多弯路。小组合作可以避免上述现象的发生，教师一边引导学生发现问题，一边让他们以小组的方式共同探讨问题，这样既能在无形中让学生学会学习，同时又能提高他们探究问题的能力，进而养成批判性思维方式。

在对分子运动进行实验探究时，笔者将一瓶香水带入课堂中，然后向学生提问：“同学们，你们闻到的香水的气味是如何得来的呢？老师认为这是液体独有的性质，你们说对不对呢？”有的学生说对，有的则认为不对，笔者又发出问题信号：水也是液体，可是为什么没有气味呢？学生陷入沉思，笔者顺势陈述道：所以说，老师说得不一定都是对的，同学们一定要敢于质疑老师的答案，这个香水气味到底是如何发散出来的呢？让我们一起来探究一下吧。笔者将学生分成3～5人的学习小组，让他们针对分子运动现象自行设计实验方案，最后，各组就各自实验结果上讲台前阐述，其他学生可以提出意见，等所有人发完言之后，笔者再结合每个人的观点进行相应补充和说明，从而顺利将分子运动的理论知识导入学生脑海中，同时也使得他们在实验操作过程中学会发现问题和解决问题。

三、理论结合实践引导学生不断探索问题

科学知识是有限的，但是科学思维是无限的。批判性思维不只要求学生要懂得质疑、敢于质疑，还要让他们形成求真务实的科学思维体系，在质疑的基础上去验证自己的观点，并形成自己的结论，从而夯实整体的理论结构。

在学习“燃烧的条件”时，知道燃烧的条件有可燃物、与空气或氧气参与、温度达到可燃物的着火点。学生提出疑问：燃烧一定要有氧气参与吗？笔者对学生的质疑表示赞许，并鼓励学生设计实验探究，学生通过笔者提示，探究镁带是否能在二氧化碳中燃烧，通过自主探究实践得出结论：燃烧不一定要有氧气参与。还有在学习氧气的化学性质时，学生知道铁丝在空气中不能燃烧，在氧气中能剧烈燃烧。学生就有疑问：铁粉在空气中可能燃烧？然后迫不及待地去实验验证，结果学生比较惊喜：铁粉在空气中燃烧，火星四射，说明可燃物与空气或氧气的接触面也会影响燃烧现象。

批判性思维的养成并非一日之功，还需要各方的努力配合。当然，更重要的是教师要严格要求自身，不断提高自我素质，从而为学生树立典范。