思维导图在初中英语写作教学中的运用分析

孙长凤

（广东省深圳市翠园中学东晓校区，广东 深圳）

思维导图（mind map）也叫做心智图、概念地图、树状图，是一种“放射性思考具体化”的方法。具体来说，即是确定“中心信息”，然后利用线条、图像、关键词等向四周发散，形成层次清晰、便于理解、高效记忆的图画。思维导图具备如下几个特点：其一，中心信息是核心、主题；其二，分支具有放射性；其三，分支上下具有关联性。

一、初中学生英语写作现状分析

写作要做到有的放矢、游刃有余，就需要在头脑中清晰而直接地把握好写作的主题、结构、次序。明确掌握首先切入的角度、依次分析的环节、重点部位的阐述以及结果认知的表达。在掌握这些以后，写作过程才能有条不紊地开展。初中学生具有思维敏捷、热情洋溢的年龄属性特征，其想象力、学习能力均十分突出，但学生的思维处于“朦胧”状态，表现在写作过程中即是“所言非所欲”，抑或者是“下笔无文”，从而不知所言。为此，在写作教学中，教师应用思维导图，层层梳理，帮助学生由点及线，由线及面，在文章结构上落实主体框架，学生可在所构建的框架中融入自己的情感、观点、认知、态度等，或进一步进行挖掘与发散，从而写出结构清晰、层次合理且中心明确的英语作文。

二、思维导图在初中英语写作教学中的运用案例

（一）创设教学情境

初中英语教学中，写作教学主题的选取大多符合学生的认知水平，且在情感及内容上与学生的阅历和现实生活息息相关，紧密相连。笔者认为，教师在进行写作教学时，应深入挖掘教材，以教材文本为基础展开教学。所谓“学无定法”，围绕教材文本开展教学，不同的教师能结合教学主题，从学生的实际情况出发，因地制宜地创设教学情境。以“情”入“境”，由“境”生“情”，从而达到情感与认知的相互融合、渗透。教学情境与思维导图运用存在因果关联，创设出良好的教学情境，可由此而激发出学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，继而引导学生自己进行思考，并在教师的指导下，理清逻辑顺序及重点层次，从而为写作教学做好铺垫。在教学牛津版初中八年级英语Unit 6 Project时，该章节主要论述了“宠物”这一话题。笔者在上课伊始，在黑板上写出：“What do you think about pets？”以广泛的话题丰富课堂内容，吸引学生从不同的角度解读问题。

（二）理清层次所在

围绕一个大的主题“pets”，有的学生托腮凝思，有的学生小声嘀咕，甚至有的学生拿出纸笔……在思考了几分钟后，有学生回答：“There are many pet types.”学生开始由一个广泛的话题转入到一定的范围之内。接着，笔者问：“What pets do you like？”并将这句话写在黑板上。学生一下活跃起来：dog，cat，goldfish，hamster，rabbit，pet products等等不一而足。在学生所列举的宠物中，绝大部分学生喜欢将狗作为宠物。笔者接着在黑板上写上问题：“Why do you like dog？”在这个问题下，学生的答案非常多，而每个学生的切入点也不尽相同。笔者将其归纳为以下几点：忠诚、可爱、聪明、情感需求、便于照顾以及经济投入。对于选择宠物，因人而异，但大部分人喜欢宠物狗，因为其具有其他宠物不具备的优势或特性。笔者将其一一罗列在黑板上，并以树状图的形式展示出来。

（三）情感态度的融合

文章在具备了清晰的脉络和结构后，需要融入真挚的情感。不言而喻，倘若文章缺乏情感，则必然是呆滞、空洞而毫无生气。写作过程不但枯燥乏味，阅读的人也感受不到其中的情感所在。在理清了文章写作结构的基础上，即可围绕某一个点进行阅读或互动。教学过程中，笔者以宠物狗的“忠诚”“聪明”为话题，活跃课堂氛围，与学生互动。学生兴致很高，有的学生以自己家里喂养的宠物狗为主题，介绍自己家的宠物狗；有的学生渴望家里饲养一只宠物狗，因为种种原因而不能实现，因而内心较为沮丧，但学生内心深处依然热爱宠物。学生或者以讲故事的形式，或者以阅读的方式开展英语写作，甚至有的学生还唱了一首关于宠物的歌曲。在活跃的课堂氛围下，笔者因势利导，将教材中重点句型巧妙地加以渗透，潜移默化地对重点知识进行分析。教学之后，学生对“pets”为题的写作很有热情，文章不仅结构清晰，而且充满童趣。

英语教学中，不少学生望“文”生畏，对写作没有积极性和热情。究其原因，主要是因为学生在英语写作过程中处处碰壁。为此，教学过程中，教师应在运用思维导图时，丰富课堂教学内容，利用信息技术教学的优势，从而切实提高学生的写作水平。