初中数学教学中应用小组合作学习模式的探究

刘美林

（陕西省府谷县清水学校，陕西 榆林）

以下具体谈谈小组合作模式在初中数学教学中的具体运用。

一、结合学生实际建立科学的学习小组

教师要想提高初中数学小组合作模式的有效性，就应该对学生进行全面科学合理的分析，并在分组合作学习基础上加入分层教学理念。教师合理分组是实行小组合作学习模式的前提，教师不要只根据座位顺序进行分组，因为这种分组方式不属于合理分组，只是流于形式。教师可以根据学生的学习水平来进行分组，每一个小组都要有优等生、中等生和学困生，让优秀生带动学困生和中等生，中等生帮助学困生，提升中等生学习水平，而学困生向优等生学习。这样，使每一个层次的学生都可以提升自己的数学水平和能力。所以，教师通过科学合理的分组，以保证每个小组的学生都能够进行快速有效的合作学习。

例如:学习“二元一次方程组”课程时，教师先根据学生的能力基础、学习水平和学习积极性对学生进行分组。之后，对于层次较高的小组，教师就要求学生探讨二元一次方程组的解法来绘制图像，并分析二元一次方程和一次函数之间的关系。同时，对于层次较低的学习小组，教师就要求学生通过合作学习理解并掌握一元二次方程组的解法并解决实际的数学问题。

二、规划安排教学内容

既然决定在数学课堂上运用小组合作教学模式，就要明白会在一定程度上减少教师的讲课时间，从而导致课堂效率降低。因此，针对此问题，就要求教师在进行小组合作教学之前，明确教学目标，画好重点难点，对课堂时间进行科学合理的分配，严格把控小组讨论的时间。另外，在初中数学教学中，有一些内容可能不适合运用小组合作教学模式，所以教师在教学之前首先要对教学内容进行设计，不能为了“小组合作”而进行小组合作学习，也不能把需要学生独立思考的学习内容让学生合作学习。精选合作学习内容，真正发挥小组合作教学的优势。

例如：学习“平行线的性质”课程时，由于课程主要是由“空间和图形”两部分组成，所以，教师可以先要求学生以小组为单位，画出线段、直线以及相应的角，然后加强难度，进一步延伸教学知识，引导学生认识同位角、内错角等。要求学生通过合作，从不规则四边形中找出内错角、同位角等。通过小组合作学习模式，充分激发学生学习兴趣，加强学生团结合作的能力，使学生对所学知识能够灵活运用。

三、培养学生思维能力

在小组合作学习中，教师要有效地培养学生的发散思维。首先，教师要积极鼓励学生从多角度思考问题，运用多种方法解决问题。然后，要求学生验证每一种方法。这样，不仅培养了学生的发散思维，并且可以使学生主动运用数学思维来解决生活实际问题。

例如：学习“高度的测量”课程时，课程主要内容是学习三角形的测量。教师提问学生三角形的测量方法有哪些？需要运用到哪些测量工具？如何计算测量结果？在提出这些问题后，有些小组利用三角函数和皮尺进行测量，有些小组利用直角三角形测量出三角形的高，有些小组运用金字塔阴影法算出三角形的高度。教师对学生得出的这些结论进行评价，指出各种方法的优缺点。这样有效激发出了学生的探究兴趣，学生也开始发散思维进行思考，使学生的数学思维能力得到了有效的培养。

四、教师要在合作学习中扮演好角色，并给予及时适当的评价

在初中数学合作学习的课堂教学中，学生在合作过程中的一些基本技能，都需要教师不断地转变学生的学习方式来实现，所以教师在合作学习中的角色也要不停转换。教师有时要成为学生学习的向导和促进者，有时还是学生学习的合作者。教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑问题时，教师要俯下身来，以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，适时地对学生的合作交流给予指导，适量提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、自己的观点、自己解决问题的策略。通过生生互动、师生互动，提高小组合作的效率。

由此可见，在初中数学教学中科学合理运用小组合作学习模式，有利于营造一个轻松、开放的课堂氛围，有利于激发初中生学习数学的积极性和兴趣，培养学生的发散思维，使学生能把课堂知识运用到实际中解决问题，更有利于提高初中数学教学效率和教学质量。同时合作学习要求教师必须从小培养学生的合作意识、合作能力与合作精神，并在这一宽松的氛围下激发学生的创造力，逐渐培养学生的自主探究精神。所以，在初中数学中运用小组合作学习模式具有重要的教育意义和现实意义。