教师的引领能力成就高效课堂

王洪悦

（辽宁抚顺胜利中学，辽宁 抚顺）

一、钻研课标把握教学方向

课标应该是确定我们教学方向的关键，也是确定教学重点、难点的依据。我觉得不研究透课标就抓不住教学重点和核心，教学会出现偏离，年轻教师会出现知识点遗漏，老教师在教学中不知道如何取舍。下面以八下地理课标为例，说明如何研读课标。

八下地理课标要求分为两大部分，地域差异和认识区域。地域差异体现了地理学的区域性，认识各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况。认识区域分为三大部分，位置与分布、联系与差异、环境与发展。位置与分布这部分属于地理的基础知识，大部分属于记忆性的知识；联系与差异这一部分体现了地理学科的综合性，即地理要素之间的相互联系、相互制约；环境与发展这一部分强调自然环境对经济发展的促进作用，而经济发展又对环境产生一定的影响，经济发展会带来一些环境问题。这部分体现了地理学的社会价值，是树立学生正确的资源观、人地观、可持续发展观的好素材。老师充分理解了课标，在此前提下钻研教材，才能准确把握教学方向、教学重点和考点。

二、通过试卷分析了解学生的学习情况和存在的问题

试卷分析是教师了解学情的重要途径，教师要通过试卷分析了解学生存在的问题，才能在课堂教学中采取相应的措施。通过历次试卷分析，我感觉学生存在以下问题：

1.最大的问题是概念不清。五带和温度带分不清，例如华北平原属____温度带，学生有时答北温带，就是概念不清，正确答案应该是暖温带。温度带划分依据是各地活动积温不同，是中国划分标准，五带的划分标准依据是各地光热不同，是世界范围内划分的五带。耕地类型和耕作制度分不清，例如：东北平原的耕作制度是____学生很容易答成旱地，正确答案应该是一年一熟。

2.由于地理基础知识掌握不牢固，造成审题不清，答非所问。例如：内蒙古高原主要的土地利用类型是____，适合发展____。第一空学生很多答草原，而答案应该是草地，草原属于植被类型，草地是土地利用类型，一字之差，却差之千里。这说明学生不仅概念不清而且地理基础知识不牢固，不清楚土地利用类型包括哪些，从而造成这种错误。这些概念和基础知识老师在日常教学中要特别注意强调。

3.学生存在的第三大问题是错别字严重。我在历次批卷过程中总结了一些学生易错的字，菲律宾写成非律宾，韩国写成朝国，冬春季写成东春季，琼州海峡写成凉州海峡，陕西写成狭西等等。对于容易出现的错别字，教师心里要有数，并在日常教学和复习备考时都要加以着重提醒。

三、教师注重各学科综合能力

教师在课堂上纵横捭阖，游刃有余的点拨，光靠一科的专业知识是不能自如的，教师要在多学科领域都有涉猎，才能使点拨和引导趣味横生。例如：季风气候中关于夏季风的知识，有关的诗词是“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。东风就是夏季风，有时间老师可以讲讲赤壁之战和诸葛亮借东风的故事，这就要求老师既要有语文知识还要有历史知识，老师这样讲课学生喜欢听，也就牢牢地记住了夏季风。

四、分层次对待学生，针对不同层次的学生教师采取不同的措施和方法

优等生存在的问题是概念不清，那我上课时多强调概念之间的区别，通过举例说明让学生区分开。中等生存在的问题是上课有时开小差，基础知识不扎实，这样的学生，老师要多提问，而且提问尽量简单些，让他们跳一跳就能够得着，提高中等生的自信心，有了自信对地理学习就感兴趣了，同时也避免他们上课开小差。学困生存在的问题根本不听课，认为学习没用，老师课后和学困生就要多交流谈心，告诉他们即使不考大学，学习知识也是有用的。对于学困生，我在知识上要求不高，更注重对他们进行思想教育，因为老师除了教书还要育人。例如，我曾经举行过“废旧电池回收活动”，在活动中一名“学困生”给我留下了深刻的印象，他在上学放学的路上捡扔在地上的废旧电池，有时捡了满满一兜子送到我的手里，我真的非常感动，因为我自己都没做到。“绿水青山也是金山银山”，国家非常重视环境问题，这样的孩子虽然考试不及格，但有正确的人地观，这就是教育的成功。

总之，老师的引领能力是提高课堂效率的关键。老师引领能力就相当于珍珠项链的绳子，具体的知识点就是一粒粒珍珠，如果没有绳子，珍珠会洒落一地，你用手去捧，很容易散落一些珍珠，只有用线串起来，才能很轻松把所有珍珠拿走。而这根绳子就是老师在课堂上的引领能力。