实践与创新下初中道德与法治教学的思考

孙臣洪

（林芝市八一中学，西藏 林芝）

一、道德与法治的任务和目标

从整个义务教育阶段来看，初中阶段道德与法治课程的教学是非常重要的。在经历六年的小学教育之后，步入初中的学生在思想上和生理上都将发生重大改变。目前道德与法治课程作为中学阶段最直接的德育形式贯穿于整个教学中。按照目前教育学界的普遍观点结合校园教育的实际情况，我们可以归纳出道德与法治教育侧重的三大方面：人格塑造、法律观念建立与加强、道德及综合素质的培养。而目前在道德与法治教育的形式、方法和指导思想等方面还有所欠缺。如何正确地引导学生度过初中，怎样在道德与法治的教学中增强学生的自主法制意识、创新能力，激发学生学习兴趣等都是目前在实际教育工作中面临的主要问题。

二、初中阶段学生的教育思路

根据初中阶段学生心理特点，我们可以结合人教版《道德与法治》的教材进行针对性的分析，从而得出一个相对完整、科学的初中阶段学生道德与法治科目的教学思路。初中学生充满朝气、活力，对于课内外各种活动参与积极性高，兴趣浓厚。针对这一特点，教师在课程设置方面可以从创新优化、鼓励实践两方面进行教学工作。而教师通过教材进行授课过程中，通过与学生实际生活的结合，优化课程环节设置，坚持以学生为主体的思想，侧重实践的方式来进行教学活动的开展。具体来说，我们可以总结出以下的教育思路：

1.优化课程环节设置是道德与法治教学效果的保证

道德与法制课程内容涵盖了从个人到社会的方方面面。对于教师而言如何将学科涵盖的丰富内容在课堂上向学生呈现就成了一个根本性的问题。传统课堂上，教师基本以讲解为主，通过对教材中重点知识点的讲授，完成教学的过程。课程环节的设置是低效的，形式过于单一的讲解模式导致学生接受的效果也不甚理想。这就要求广大教育工作者结合课堂、学生、教材的现实情况，有针对性地对道德与法治的授课方式、流程进行一定优化。具体来说道德与法治课堂上教师需要首先转变教学思想，改变教学模式。学生不再是原有模式中被动的知识接受者，而应转变为教学活动的主体。教师可以通过课堂互动、情景设置、分组讨论等形式让学生在课堂中主动参与到教学活动中，使学生在“主人翁”的角色中进行知识的学习。例如，人教版八年级下册的《维护宪法权威》一课中，教师在教学环节的设计上就可以运用问题导学、分组讨论、资料搜集等形式和方法带领学生对宪法相关的知识和要点进行学习。

2.教师可以针对教材，结合学生的具体现状，丰富教学形式

教师应告别传统的“教师讲，学生听”这种缺乏互动的单一模式，积极改变为以教师为主，通过多种类型的学习形式来提升学生的兴趣。在丰富的授课类型开展下，教师首先可以保证课程内容的多样性，学生在接受多种多样的课堂类型之后，每节课的形式都不同，自然会具有强烈的好奇心与求知欲。比如，在讲解七年级下册《在集体中成长》一课中，教师可以通过一些情景的设置，比如某大学现在被困于一处孤岛上，需要学生做出相关的选择才能得以生存下来，以至于最终得救，针对学生的选择教师可以通过教材中的相关内容带领学生进行分析与讨论，最后以学生为主导总结个人与集体之间的关系。其他教学形式像借助多媒体技术、相关专业人士讲座互动、辩论赛的组织等，教师都可以通过与课本的具体结合适度适当地选择和应用。

3.教师需要把道德与法治的授课内容从课本中搬到生活中

在优化方法的基础上广大教育工作者还要把握授课内容与方向。在道德与法治的授课中，教师应充分按照以人为本的要求，通过学生自身情况来安排合理的课程内容。从一个贴近学生视角、让学生易于理解的角度来帮助学生进行道德与法治课堂知识的学习。还是以《维护宪法权威》一课为例，教师在教学过程中应当从学生能够理解的角度切入向其解释宪法的作用和意义。教师可以从日常生活出发，将学生自身根本性的权益与相关法律的联系一一进行展现，从而介绍宪法是根本大法这一基本知识点。然后再继续通过日常生活的事例让学生在讨论过程中发掘宪法的一些基本属性，最终完成这一课的讲解工作。由于道德与法治涵盖了从个人到国家的许多方面，学生在大跨度的课程内容中面对一些抽象概念往往摸不着头脑，这就要求教师在教学的过程中积极通过类比、概括等方式帮助学生通过结合日常事物理解抽象概念。

综上所述，初中阶段的道德与法治教学在具体的教学方法上具有很强的灵活性，所以教师在教学时，一定要注意结合学生的学习情况以及特点然后以多种形式、丰富的教学内容有针对性地提高学生学习兴趣，增强学生学习能力，实现教学目标。