初中英语阅读策略的渗透和培养

华甜真

（陕西省安康市汉滨初级中学，陕西 安康）

随着素质教学的不断推进，以及新课程教学任务的下达，初中英语教学模式受到了很大的影响，多数教师纷纷响应教育部分号召，采取新的教学模式。但是受传统教学观念的影响，当今多数初中生仍旧认为英语只是考试中的一个科目，并对其不感兴趣。因此如何提升学生的学习兴趣就成为各大英语教师亟待解决的任务。教师一定要更新自身的教学观念，以学生为根本出发点，分析学生的情况，提升其学习兴趣，进而提升自身教学质量。

一、营造良好的阅读氛围，激发学生的学习兴趣

传统的英语教学中，多数教师深受传统教学观念的影响，在实际教学中会使用师生授受的教学模式，甚至部分教师深受应试教学理念的影响，对学生实施填鸭式教学，将知识一股脑儿地塞进学生脑中，并不在乎其是否能够消化，更不会注重学生其他能力的培养。但是，以上两种教学模式虽然可以在一定程度上帮助教师达成短期的教学任务，并维持课堂秩序，但是其中也存在一定的缺陷：该种教学模式会使教师在不自觉的情况下注重自身的地位，忽视与学生之间的交流，学生的想法得不到重视，自然就会对学习丧失兴趣，因此教师应该优化自身的教学方式。

首先，教师可以通过营造阅读氛围的方式帮助学生激发学习兴趣。比如，在人教版Unit 6的reading教学时，运用轻松欢快的新年歌曲自然导入让学生谈论自己的新年决心，轻松的氛围、贴近现实的问题不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能使学生对即将阅读的文本产生相应的心理准备。并且教师在此导入过程中有意识地将本节课的新单词渗透到讲解中，让学生在真实的语境中理解单词的意思，以此降低学生的学习难度。例如，在讲解相关的内容过程中，教师需要使学生明确这部分的关键词新词汇，其中包括improve，have to do with，take up等等，这样一来将原本枯燥乏味的词汇学习引用到语境中得以轻松解决，使学生学习难度降低，自然而然也就提高了学生的学习兴趣。

二、有机结合三种阅读策略模式，培养学生阅读习惯

所谓三读模式，就是指“泛读、略读以及精读”。

泛读，换言之就是通读。当教师在实施阅读教学时，可以先要求学生对整篇课文进行通读，在这个过程中，教师应引导学生运用泛读技巧，比如读每一段的开头或结尾，来获取文章主旨大意。并且教师应该限制学生的阅读时间，一般来说，泛读的时间最好在3～5分钟。

当泛读结束后，教师可以引导学生开展略读环节。在略读环节中，教师应通过设置有针对性的阅读任务，并在阅读过程中实施有效监控来引导学生跳过生词、疑难句的阅读障碍，培养学生通过略读来获取关键信息的能力。并且教师在此过程中应培养锻炼学生通过上下文猜测生词的能力。

三、丰富英语阅读活动，提升知识的运用能力

教师除了可以在实际教学中开展阅读教学外，同时也可以在课外活动中培养学生的阅读能力。比如教师可以在教室内为学生设立读书角，并鼓励学生将自己的图书带进校园进行阅读，同时学生之间也可以交换图书，促进交流分享。此外，教师也可以组织学生开展“一日英语活动”。该活动的教学模式是，学生在这一天中所有的课余时间内都使用英语进行对话。该种教学模式不仅能够帮助学生提升自身的英语巩固能力，同时也能提升其实际运用能力。此外，当学生在使用英语进行交流时，也能间接提升自己的思维能力以及语言表达能力。教师不仅需要使用教材内容开展教学活动培养学生的核心素养，还需要引入核心素养教育案例，引导学生使用英语进行表达，利用游戏方式让学生思考，让学生思考在英语表达中使用了哪些单词、语法。通过这种方法，让学生感受全新的学习环境。

四、创建英语阅读课堂，形成学生阅读小组

小组教学模式的存在，不仅能够帮助学生吸取他人的经验，促进自身能力的提升，同时也能激发学生的竞争心理，进而提升学生的主观能动性。比如，当教师在进行阅读教学时，可以事先将学生进行分组处理，并将阅读素材分发下去。随后教师可以要求学生阅读课文或是翻译课文，并以小组为单位进行表演。在此竞争下，学生会不自觉地提升对学习的主动性，进而提升教学质量。

综上所述，在初中英语教学中，阅读教学占据着相当重要的地位，所以教师应该不断地更新自身的理念，随时对学生进行分析，制定不同的教学目标以及教学内容，并合理使用英语阅读教学模式和策略，提升学生的学习兴趣。同时教师也应该整理好三读之间的关系，使其能够有效结合，进而培养学生正确的阅读习惯，并提升其英语实践能力以及运用能力。