如何培养中学生的历史素养

张正盛

（青海省湟中县李家山中学，青海 西宁）

常听到历史教师这样的怨言：现在的学生太难教了，花了很多的时间，但学生的成绩收效甚微，上课学生不知所云等等。的确，中学历史作为一门副科，学生不重视，学校不重视，考试又不出成绩，作为历史老师，在实际的教学中往往面临比较尴尬的境地。

笔者从教十几年，所带的班级成绩一直不错，也往往引起其他老师的关注，经常向我讨教教好历史课的秘诀，我往往对他们说，我其实也没有独门绝技，就是在平时特别注重培养学生的历史素养，有的老师听完后似懂非懂。所谓历史学科的基本素养是指学生学习历史的基本素养和能力，概括地说包括学生基本历史知识储备、科学的学科思维、正确的观点方法和较强的学科综合能力。培养学生的历史素养，是提高历史成绩的重要方法和途径。在这里，我就根据自己在平时的教学中的实践经验来探讨这一问题。

一、教师的引领非常重要

一名成功的历史老师，不仅仅课堂非常精彩，深深吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，更重要的是切实提高学生的历史素养，进而达到塑造学生人格的目的。我每带一届新生，在开学第一课时，往往向学生要求每个人推荐一本自己认为很不错的历史书籍，然后在班级进行交流读史心得，分析具体内容，对阅读能力非常好的学生进行表扬和鼓励。通过这一方式，学生初步建立起对学习历史的兴趣，培养了历史感知。我在这一过程中注重对学生的指导，学生通过自己的自发阅读，在不知不觉中初步培养了正确的历史素养，想像力、观察力得以开发。

二、帮助学生树立正确的历史观

学生初学历史，往往在如何树立正确的历史观方面犯愁，找不准方向，甚至犯错。因此我在教学的过程中，注意在这一方面的引领，并且贯穿于平时的课堂中。中学教学所涉及到的历史观有：全球史关、文明史观、现代史观、社会史观、革命史观、唯物主义史观，这些史观内容较多，学生掌握起来比较难，但也是考试的内容。让学生掌握其的最好方法是通过平时的课堂，让学生逐渐领会。比如在讲授《工业革命》这一课时，学生在考虑为什么第一次工业革命开始于英国这一问题，以及对第一次工业革命影响的评价时，教师的指导作用显得很重要。分析原因以及影响评价时，往往不仅仅关注英国这个国家，更重要的是把这个事件放在全球史观中，从世界历史的整体发展和统一性方面来考察历史，这样，学生有利于从全球范围中分析评价这个事件，从而在潜移默化中培养这种历史素养。

三、帮助学生构建历史知识体系

中学历史知识非常多，内容杂乱，如何系统地构建知识体系也是一门很大的学问，知识体系的构建，对于学生整体掌握历史知识知识，揭示其事件之间的联系和本质，实现从量到质的飞跃具有非常大的作用。在平时的教学中，在上每一单元前，我都要求学生通过自己对课本内容的理解或者查找资料，制作知识体系或者思维导图，学生通过自己的翻书，会自主地引发一些思考。然后在课上，我进行点评，从中挑选出写得较好作品，作为典范，学生对照自己的作品，加以改进，从而形成自己的东西。比如在讲《近代中国民族资本主义的曲折发展》这一单元时，学生对这一不同历史时期中国民族资本主义过程的认识和理解较难，事件的发展时间跨度较大，我通过画数轴时间的方法，然后标注关键性的词语，让学生对本单元的知识和线索一目了然，效果较好。

四、灵活运用史料

史料是知识的载体，也是历史知识的来源。历史考试中，材料题所占的比重较大。史料的分析对于培养学生的分析能力、概括能力、阅读能力、思考能力都有较高的要求，也是培养学生历史素养的有效途径之一。在平时的历史教学中，我在课堂上往往选取能体现教材知识点，帮助学生理解本课知识的材料，通过教师的点拨，学生的思考和发言，得到书本上所没有的收获，往往起到意想不到的效果，学生的历史素养通过史料，切切实实得到提高。比如在上《古代中国的农业政策》一课时，学生对如何理解中国古代的土地制度有一定的困难，而且课本上的介绍学生学起来也较吃力，课本上的史料也不多，我精心选取了商朝、周朝、战国时期的有关土地制度方面史料，通过课堂分析，学生比较好的掌握了这三个历史时期的土地制度的变化脉络，收获了书本之外的知识。

五、善于设置问题

历史教学中，教师要善于设置各种问题，往往能激发学生思考历史的能力。根据教学的内容和知识点，问题的提出要有思考性和启发性。比如在上《罗斯福新政》一课时，可以提出这样的问题：“罗斯福新政和胡佛政策的不同点是什么？罗斯福新政为什么会成功？胡佛为什么失败？”通过这些问题的提出，学生往往会畅所欲言，激发出思维的火花。优秀的历史教师往往善于激活学生的思维，引导考虑问题的角度，学生在对问题的参与中受益匪浅。培养学生思考历史问题的能力，也是培养学生历史素养的有效途径之一。

总之，培养学生历史素养的方法和途径有很多，但这需要一个长期的过程，不可能一蹴而就，中学历史老师应长期把提高学生的历史素养作为历史教学的重要目标之一，对于切实提高历史教学质量有着非常重要的作用。