聋校美术“生活化教学”模式的实践与探索

（安徽省阜阳市特殊教育学校 安徽阜阳 236000）

新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活。倡导生活是聋生学习的源泉，是课堂教学的延伸。因此，在小学美术活动中，我们应奏响“生活化”的乐章，沟通生活与美术活动的联系，让聋生对美术产生兴趣，发现、理解、探索美术知识。正如陶行知先生所言：“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育 ”。笔者就如何进行“生活化教学”模式建构做了以下几方面的尝试。

一、激情引趣，让孩子走进生活

爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。培养学生的学习兴趣，这是学生主动学习的前提。教学实践也充分地表明：学生对学习有了兴趣，才有积极的探索，敏锐的观察，以及创造性的运用。在教学中，要准确把握聋生的心理特点与身心发展规律，努力为学生营造一个轻松愉快的学习环境，激发学生的学习动力，使学生感到学习就像游戏一样轻松愉快。每节课有意识设置几个兴奋点，把握聋生好表现、善模仿的特点，把角色扮演、做游戏等这些与生活有关的活动引进课堂，让学生在新奇有趣等情景中学习美术，让他们在玩中学，学中玩，寓教于乐，激发学生学习美术的兴趣。

1.设置情境、联系生活

在教学中，我特别注重课堂的情景设计。例如：在教学二年级《调色游戏——间色》这一课时，我把颜料和调色板带到教室，在学生好奇的眼光中，向他们展示三原色，然后让学生自己动手将红色和黄色调和，这时学生会发现两种颜色调和变成了橙色，在不断的混合，不断的调和过程中，他们又认识了绿色、紫色等。在他们获得新知（间色）的同时，把教学由课内延伸到课外，让学生说一说生活中物体的颜色，在看看、玩玩、说说中完成了教学任务。结合不同的内容，用实物，挂图等各种教具，用游戏，讲故事等各种方式，构筑一幅幅生动活泼的场景，使学生仿佛置身于真实的生活场景中。

2.竞争机制、走进生活

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。针对学生好胜心强的特点，我还把“竞争机制”引进课堂，在教学《有趣的圆形》时，我把学生分成三组，在学生了解圆形的基础上，把事先画了许多圆形的纸分给同学，比比看，哪一组添画的圆形物最多，这种形式的课堂设计，不仅激发了学生的表现欲和参与意识，还强化了学生学习的主观能动性，使“要我学”为“我要学”，让所有学生都品尝到了成功的喜悦。

二、走进生活，让孩子学会观察

艺术源于生活，生活是艺术教育的源泉。艺术教育应根植于聋生的生活。作为一名美术教师，在进行美术活动时，应注意抓住聋生身边的事物来组织活动，让孩子融于生活和大自然中，仔细观察，用心感悟。那么怎么让学生学会观察呢？

1.指导学生有目的地观察

针对地区特点，向学生进行观察目的的教育，强调注意对象的形象结构。我带学生观察生态园的春天，孩子们怀着极大的兴趣来到景区，挑选自己喜欢的对象，认真观察。这时，我让说说自己观察的收获，有的说：“生态园太美了！”有的说：“我喜欢这儿的湖水。”还有的同学说：“我喜欢这儿的小桥。”我相机让学生把自己的观察画下来。

2.引导学生用比较的方法观察

为了引导学生更准确地表现事物，在美术课上，我注意用比较的方法去教学。学生于比较中观察、发现、创造，收到了意想不到的效果。如在带领学生游生态园时，当长颈鹿轻松地吃到树上的叶子，而小羊无论怎么努力也够不着，这时我抓住时机问学生，学生自然而然地回答，是因为长颈鹿比小羊的脖子长。在观看禽类动物时，学生就很自然地拿鸵鸟和鸡作比较，学生有了这些生活观察又经过绘画实践，他们不仅能独立作画，而且还能及时发现画面上的问题进行修改。

3.引导学生观察时掌握事物的规律性

任何事物的发展变化都是有其规律的。针对学生作画中易出现的问题，在教学“画树”这一课时，我一改往日的说教式教学，把学生带到室外，让学生仔细观察树木生长的规律，学生不仅看到了树干分枝，树枝的生长规律，同时还注意到了由大到小、越分越细、越分越多的这个规律。我问学生：“为什么树木不是由细枝分出粗枝呢？”孩子们的思维立刻活跃起来，在教师的启发下，学会了观察生活，掌握了认知规律和绘画技巧。掌握了这些规律后，学生一般都能画得很好。

三、观察生活，让孩子在创新中成长

生活是知识的源泉，艺术取材于生活又高于生活。在教学中注重培养学生的创造力，引导学生表达自己的思想、提高想象空间，拓展知识视野。在学校组织的手工大赛上，全体同学个个兴趣激昂，信心百倍，参加了编织组、刺绣组、泥塑组、剪纸组等的比赛。比赛开始了，学生有序地走向自己喜欢的手工小组，聚精会神地做着。看，前面的刺绣组，在一针一线地绣着美丽的画面，绣着他们心中的蓝图！学生的创意给了我很大的启发。后面的泥塑组，学生在没有范例的情况下，充分发挥了自己的想象力。捏的奥运福娃、西游记中的师徒四人、海水中的鱼虾等，个个都形象逼真，栩栩如生。右边编织组的袖珍鞋帽，布扎小娃娃和布贴画，每幅作品都是那么精细别致！左边的剪纸组也不甘示弱，剪刀似跳动的音符在他们手中舞动。刹那间，一幅幅精品展现在大家面前，有漂亮的窗花、逼真的蝴蝶，还有神似的各种动物等。真可谓是“能手绣贵品，巧手塑精品，妙手剪艺品”！如果不是亲眼目睹，根本就不敢相信，这些作品竟然出自一群聋孩子之手。其实，他们展现的正是“生活与艺术”的完美结合。

总之，在聋校的美术教学中，教师要善于利用聋生“以目代耳”这一视觉优势，因人而异、因材施教，培养聋生在生活中观察的兴趣，教给他们观察的方法，并保持良好的观察习惯，最大限度地开发聋生的潜能，积极开发“生活化教学”的模式，让聋校美术教学焕发生机和活力！