培养科技创新人才，从高校布局开始

李文静

在与企业招聘负责人聊天时，常听到这样的抱怨：科技创新人才断档，“挖角”同类人才成本又太高，高校大学生创新能力不足，科技创新就更难上加难。面对社会对科技创新人才的渴求，作为国家创新人才培养基地的高校，也正在积极与企业牵手，共同探索从摇篮培养科技创新人才的模式，这种模式就是校企合作。

浏览各大招聘平台，我们会发现，企业在招聘简章里都会注明，要求应聘者有五年以上的工作经验。一段时间内，我对这个要求表示不理解，诸葛亮在出山前不也没有工作经验吗？后来我发现，不是人人都有未出茅庐便知三分天下的本事。在带领大四学生进入企业实习时，我发现，学生在学校里学习的理论知识，在短时间内无法直接转化为实操能力。举个例子，計算机专业的学生在学校里学到的Java技术、编程等课程，在实践工作中，无法达到企业的要求。在上岗之前，仍然需要通过基础训练、技能强化、企业项目实战等实训过程。入职后，还要靠老员工手把手、一对一地指导。许多企业在职员工反映，IT行业的发展前景以及高于其他行业的薪酬水平，的确吸引了许多年轻人趋之若鹜，但是如果不能适应职业的变化和模式的更替，作为普通的 IT员，是很难有上升空间的，它要求从业者必须在实践中学习，而不是毕业即工作那么简单。笔者认为，要想培养更多科技创新人才，应从高校布局开始。本文从三个方面讨论。

师者，传道授业解惑

提升学生的科技创新能力，首先要从师资入手，但是许多高校教师仅仅停留在传道层面。殊不知，在信息化时代，教科书里的内容已无法满足学生的求知欲，更无法满足用人单位的要求。高校教师也无奈，自己知识面有限，至于外面的世界发展得如何迅猛，仿佛和象牙塔里的老师是永远隔绝的。因此，越来越多的高校开始聘请相关专家，这些专家大多是企业的技术专家、行业的资深研究者。

笔者认识一位老师，他是毕业于清华大学的计算机专业硕士。毕业七年来，他在企业做过技术带头人，做过CEO，现在自己做投资公司，目前正在投资区块链项目。近两年来，区块链成为热门话题，于是，作为业内专家，他被清华大学、人民大学、华中科技大学等多所高校聘请为特聘专家，主要的任务就是把最前沿的知识传授给高校的老师，老师再反馈给学生，并由老师牵线带头，走访参观企业的工作流程，共同规划职业生涯。

在全球大力发展科技创新的浪潮下，科技驱动产业生长主要分六个阶段：第一阶段是技术研发期，谁拥有了技术，谁就有了先机；第二阶段是探索成长期，谁有了好的产品，就有了市场；第三阶段是上升红利期，谁有好的商业模式，谁就能持续盈利；第四阶段是产业升级期，谁占领了渠道和运营，谁就能扩张版图；第五阶段就是增长泡沫期，谁运用好资本，谁就更可能成为行业的独角兽；第六阶段要把握国家大政方针，顺势而为。这是一个良性的循环周期，而这里所有的环节都离不开科技驱动，产业的兴衰只能在科技的基础上不断循环。

走进企业，触摸就业

美国高等教育学家布鲁贝克指出，高校走出象牙塔已经是一种历史趋势，必须平衡纯粹的学术研究和应用研究之间的关系，既要追求知识，又要服务社会。其实，无论是追求知识抑或服务社会，本质上都是创新。高校的创新，理应同时并重两种指向的创新。

纵观各个行业的明星企业，无一不正在从高校布局人才战略。微软是一家科技行业的领先企业，像这样的企业，需要的是真正顶级的人才，这些人才的特点是，毕业根本不用为找工作发愁，可能在大学的时候，就会接到许多企业的offer。而且这些人才也不在乎薪水，他们只希望在自己的专业领域实现自己的职业价值，他们对本职工作更有情怀，忠诚度更高。因此，微软不惜时间和成本，访问国内排名前二十名的高校，将企业文化的感染力传达到高校师生中去。微软曾举办过一系列的校园访问，在路演中引发了热烈的反响，吸引了几万名大学生参加。

一方面是企业在高校的人才布局，另一方面是高校应积极配合企业。不是企业不愿意招聘应届大学毕业生，而是不愿意招聘毫无工作经验的应届大学毕业生。笔者曾在一所高校的汽车电子专业调研，该专业与当地企业进行校企合作，共同培养适应汽车行业发展的高科技人才。

该校的具体操作方式是，学生在大学一年级二年级期间，主要在学校学习理论基础知识，每学期抽出3-7周到企业学习专项技术实训等课程。这些课程由企业的师傅、专家、技术骨干与高校老师共同指导完成。在此期间，不仅学生提升了实践能力，高校老师也对自己的知识结构进行重新梳理。企业里的技术骨干会根据市场的需求和技术的更新，不断改变教学方法。

技术骨干不仅把先进的技术和一线市场的最新信息带给师生，同时还辅助学生进行职业规划，各部门的管理人员以自身的成长经历为案例，让学生进行对标。除此之外，还在职业道德、职业素养方面，对学生进行言传身教。这种教学方式，改变了以往的说教，学生会主动学习新技术，规范职业行为，提高职业素养，逐渐培养职业发展方向。

学生从大学三年级开始，就会被分批到企业实习，企业像对待在岗员工一样，对实习学生进行培训、考试，安排工作岗位。同时，通过传帮带的形式，使学生们很快地适应岗位需要。

学生进入大学四年级下半学期，一些适应企业需求的学生，会与企业签订劳动合同，实现了毕业即就业。一些实习期满即将离开企业的学生，也会拿着企业的实习证明、考核说明、推荐信去找工作，竞争优势要明显大于其他未实习过的学生。

校企合作有助于帮助学生在毕业前，就能接触到市场最前沿的科技创新领域，有了这样的眼界，还有在企业工作的经历，使学生既完成了学历教育，又获得了实操技能，同时也提升了自身的人际交往能力和适应社会的能力。

此外，参加企业实习的学生，大多经过了轮岗培训工作，在此期间，学生也能通过轮岗工作找到自己的专长和优势，降低了试错成本。

背靠大树，高校保障

未来学大师、世界著名未来学家阿尔温·托夫勒说过：“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会如何学习的人。”在國家层面，大学生科技创新能力培养体系的构建与实施尤为重要。笔者在此有几点建议供读者参考：

第一，鼓励学生创新的热情。我曾参与一个关于大学生的调查，当学校提出让大学生参与科技创新活动后，只有40%的学生表示有兴趣参加。在活动开展以后，只有25%会表示持续参加。调查显示，大学生们有热情，但仍缺乏持之以恒的意志。因此，学校可以制定相关奖励制度，比如参加科技创新活动，可以算入期末考试成绩，有成果产出，可以适当地予以学分奖励。

第二，为学生创造创新的条件。在与学生聊天时，许多学生表示，他们经常会有一些创意和想法，比如冬天打水时，水房门口常会有结冰的现象，导致师生滑倒发生危险，有的学生就提出在水房门口铺一层地热传导装置的思路。类似这样的想法和创意在高校里经常会有，但在绝大多数情况下，因为缺少专业知识以及资金的支持，想法无法实现。因此，学校应培养学生善于思考的习惯，对于好的思路由老师进行评估。正如创业者一样，有了想法，就要去做市场调研，形成方案，然后拿着方案去找投资方。在这里，学校就像一个投资方，老师就是评估专家，大学生就像一个个创业者。知识不足，老师应该带着学生们做试验，资金不足，可以让学校帮忙解决，再由校方联系专家企业，使好的思路和想法变成现实。

第三，培养学生的科技创新思维。在信息时代成长起来的大学生，思维活跃是这个年龄段人的共性，但大量的想法却和科技创新不沾边，甚至有些学生的思维活跃还只是停留在搞怪、刷存在感的层面上。对于一些成绩较好的学生来说，他们可以回答好书本上的问题，但是要他们根据所学的知识设计一款产品，创新一个对标市场的策划，结果却不尽如人意。当然，对于在校生，我们不能过多地要求他们马上就有科技创新的能力，毕竟大学四年是一个打基础的阶段。因此，要想让他们毕业后成为市场需要的人才，还需要校方加以引导，让学生有更多的机会接触最前沿的科技成果，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。

培养科技创新人才是一项长远的战略，无论是学生还是老师抑或是企业，都不可能关起门来做自己的事情。实践证明，企业与高校进行校企合作并回报企业和社会，是一项具有深远意义的工程。高校以产学研合作关系为纽带，密切与企业的合作，在产学研结合上实现学校与用人单位的合作“双赢”，筑牢企业科技人才蓄水池。

基金项目：秦皇岛市科技计划项目创新能力提升计划软科学研究项目（201703A256）