构建初中地理校本课堂的对策

况国武

（南昌市红谷滩新区凤凰学校，江西 南昌）

现在，在各大教育新闻和教育工作会议中会经常听到“校本课堂”这一新的概念，所谓“校本课堂”即学校根据自己的具体情况来确定自己的教学目标、教学方法、教学设计。如今越来越多的学校教师根据学校及周围的具体环境和本校学生的实际需求，设计合适的课程，开发地理校本课程。地理校本课程要关注学校的特色和师生的个性特点，要立足于以人为本的教学理念，注重强调教育的人性化和个性化。地理校本课程注重学生个性的发展和潜能的开发，提高学生各方面的素质。对学生认知能力的提升、实践能力的锻炼、个性的发展有重要作用。所以，教师要重视地理校本课程的有效性，所提供的课程要与学生的需求相一致，进而与学校的教育目标相符。

一、构建初中地理校本课堂的必要性

地理校本课程的内容大多是关于自己家乡的地理介绍，是对具体的区域性地理综合体的展现，是对学校附近及学生家乡周围地理的研究，具有现实意义。对于本乡土的地理事物，学生平时眼见为实，有利于学生对所学的地理知识有更深刻的理解，不仅可以将周围的地理应用于地理教材中，还会让学生理解那些比较抽象的地理知识。符合学生的发展规律，由近及远、由直观到抽象、由感性到理性。可以培养学生分析一般地理问题的能力，提高学生素养。

在这个过程中需要有丰富地理知识的教师，在教师构建地理校本课堂的过程中必然会对当地的地理有所了解，从而对地方生产建设将起到促进作用，成为开发家乡的一支科技力量，从而弥补城乡差异。

二、目前的校本课堂存在的问题

1.老师设计的课堂过于极端，存在大量的消极因子

经过新课改后，课堂焕发新一轮的生机与活力，老师的教学方法和学生的学习方法也发生了巨大的变化，但是由于地理是一门实践课程，授课方式也出现了两个极端，一种是传统的教学方式，老师在课堂只讲知识点，很少关心同学们是否感兴趣，硬塞给同学们。一种是开放式的教育，由以前的硬塞转变成满堂问，忽略了老师的作用，特别是存在这样一种现象，即在学校组织的公开课上，经常会发现老师将大量没有联系的问题都抛给同学们，说是开发学生的潜在思维能力，但是效果并不明显，会发现同学们的回答各行其是，内容都是虚有其表的消极因子，不能很好地展现老师的教学水平，也不利于学生的学习。

2.地理学科的边缘化

在初中基础教育中，地理在老师学生心中都是一门副科，所以学习的兴趣和欲望不像主课那么认真，老师讲课也是一种无所谓的态度，学生上课也是抱着一种应付考试的心态，并没有认识到地理课程的重要性。存在教师职业懈怠现象，教师职业倦怠是指教师对从事教育工作缺乏动机和兴趣，勉强维持教学工作，在教师内心产生一种对教育工作的厌烦和身心俱疲的状态，从而导致教学能力和工作绩效降低的一种现象[1]。

3.教育经费不足，校本课堂开展受阻

要想使教育事业有效发展，教育经费必须充足。教育经费投入不足是我国各级教育部门面临的共同难题[2]。教育经费不足导致必要的教学设施和模型的缺失，特别是像地理这种实践课程，经调查发现很多学校都没有地理实验室。

三、构建初中地理校本课堂的对策

1.要根据当地学生的实际需求来制订教学计划

在制定校本课堂时，不要盲目地跟风，一味地借鉴别的学校的成功经验，应该根据自己学校的具体情况，考虑到师资力量，学生的学习情况制定符合自己的课堂。教师需要注重课堂的实际效果，而不是让学生一味地自主学习。

2.学校应该强调教师的自我发展意识，提高教师教学的积极性

教师在教学中扮演着重要的角色，教师的自我发展意识会带动学生的学习兴趣。比如，老师对自己专业、对自己的课程不断地学习，并不断地将自己的创新展示给学生，学生在无形中就会受到鼓舞。教师教学的积极性提高了，学生的学习激情或多或少会提高。

3.充分利用当地的地理优势，注重实践与理论相结合

校本课程是学校自己决定的课程，应该本着乡土情与生活相结合的原则，根据需要，对开设的课程进行调整。应该结合学校的位置、学生人数、校园面积、校园的地形、地势及当地经济发展状况、风俗人情来安排课程内容，将课程内容与生活实际相结合。从某种程度上说，不仅让学生所学的东西运用于实践，还提高了学生热爱家乡的情怀，提高学生的自身修养。

构建地理校本课程已备受各初中学校领导人、老师的青睐，如何将这一新的课程形式办得更有效，质量更高，需要每个学校的决策者根据自己学校的具体地理位置、具体情况来做决策。校本课程将更符合现代学生的需要，符合时代的发展。

［1］［俄］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2015.

［2］张振峰.开展乡土地理教育 培养学生的创造能力［J］.陕西教育，2015（1）：103.