初中生物合作学习现状调查及对策分析

董瑞春

（内蒙古包头市第二中学，内蒙古 包头）

一、我国初中生物合作学习的教学现状

（一）教学理念传统固化

受传统教学思想的影响，初中生物教学更多的是依赖教材，由教师照本宣科地传授给学生，缺乏教材之外相关知识的拓展，难以调动学生的学习兴趣和主动性，更谈不上对学生学习能力、思维能力、创新能力的培养。在这种教学理念下，教师只是通过教学强调生物学科的重要性，却不关注每个学生的接受能力和学习能力，也未能就此实行分层教学，导致一个班级中学生学习程度参差不齐，影响初中生物教学水平的总体提升。

（二）教学方式机械呆板

体现在日常教学中，没有很好地落实生本教育理念，仍然采用老师授课为主、学生被动吸收的教学方式。在这种教学模式下，学生难以参与到教学活动中，他们的需求和建议也得不到满足，在很大程度上影响到学生对知识点的深入理解和灵活运用，课堂教学效率难以有效提高。

二、小组合作学习在初中生物教学中的运用

（一）小组合作学习在初中生物教学中存在的问题

近年来，小组合作学习方式的推广为初中生物教学提供了一个良好的教学、学习模式。围绕小组合作学习，通过对其学习模式的设计与实施，相应对初中生物教学提出了创新要求，方向是对生本教学理念的落实。通过教学模式的优化，不断提高学生的学习主动性，以及同学间、师生间的学习交流与沟通。目前在教学中的实施情况看取得了一定效果，但也存在如下问题：

从教师来看，主要是未能将教学目标与学生合作技能目标做到有效结合；其次是合作学习的氛围营造仍需提升，对学生动手能力的培养与激发效果不理想。

从学生合作学习来看，主要存在如下问题：一是各小组成员之间的融合度不高，没有形成统一的学习目标与合作方式；二是组员间学习互动与合作不明显；三是对学习内容缺乏深度理解，难以形成有价值的、独到的见解；四是发现问题、解决问题方面效果不理想。

（二）小组合作学习在初中生物教学中的实施策略

1.科学设计合作学习内容及流程

安排课堂小组合作学习前，教师要结合教学内容及知识点的难易情况，以及学生的兴趣、学习基础情况及实际生活经验，有意识地选择难易适当、有良好合作学习价值的内容。如，光合作用章节的学习，将学生分组后，引导学生进行实验操作，通过绿叶与碘发生反应，学生在观察实验情况的基础上，让各小组根据实验现象，讨论在光合作用下绿叶有无产生淀粉，让学生体验到合作学习的益处。设计递进式提问：绿叶在光合作用下是否会产生淀粉？绿叶遇碘变蓝的原理？等问题，引导学生深度探究，提升其合作学习的兴趣并实现自主合作学习。

2.通过合作学习鼓励学生自主探究

无论是传统教学，还是合作学习，都要注重学生自主学习能力的培养。在合作学习中，学生先独立学习知识点，随后带着问题参与听课和讨论，会有助于学生思考并在讨论中找到答案。教学中，可将各小组分设为1、2、3、4四个组。如，1组先提出问题，由2组给予解答，3组进行补充完善，4组进行总结。这个从提问到总结的过程，就是学生不断整理思路、不断思考、确定结果的过程，会大大加深其对知识点的综合理解，提高了学生自主学习的意识和能力。但要注意在课堂教学中小组合作不应安排太多，以保证合作学习内容少而精，进而取得良好的学习质量和学习效率。否则容易造成学生疲劳而出现应付的现象，使合作学习流于形式。

3.通过合作学习开展课后的探究实践

合作学习的过程结束后，为保证学习效果，需要留给学生整理和理解知识点的时间，包括本章节学习的重点、难点以及合作学习中的不足、经验，以给下一次合作学习提供借鉴。最后，教师还要引导各小组组员间相互检查和探讨，对探讨后依然存在的问题由教师进行重点分析、讲解，以为学生解疑释惑。课堂教学结束后，要结合学习讨论情况布置课外作业。如，让学生思考怎样将旧纸张进行废物利用、制作再生纸等，培养学生合作探究能力。

合作学习作为目前在各学科教学中广泛采用的教学模式，对于促进各学科课堂教学发挥了重要作用，特别是在调节课堂教学氛围、培养学生自主学习和探究能力方面取得了很好的效果。为了更好地在教学中落实生本教育理念，需要初中生物教师在实施小组合作学习过程中善于摸索、不断创新，以更好地优化小组合作学习模式。另外，在推行小组合作学习的同时，要把握好度，并不是每章节的内容都适合采用这种学习方式，这时需要有选择地用好小组合作学习，使其对优化初中生物课堂教学发挥更加有效的作用。

［1］吕然.初中生物合作学习现状及对策分析［D］.西北师范大学，2013.

［2］李珊珊.小组合作学习在初中生物课堂中的实践研究［D］.沈阳师范大学，2016.

［3］徐丽华.小组合作学习在初中生物教学中的实践［J］.好家长，2017（10）.

［4］郭明琴.初中生物常态课中小组合作学习的实践与探究［D］.苏州大学，2016.