医学院校本科生导师制存在的问题与对策
——以锦州医科大学为例

张 振，郭雪松，吴汉东，王晶晶，李丹丹

（锦州医科大学，辽宁 锦州 121001）

本科生导师制起源于英国牛津大学[1]，引入我国已有十多年的时间，在大多数医学院校仍处于探索阶段，它的实施有效地提高了人才培养质量[2]，但也存在一些问题并由此阻碍了本科生导师制发挥最大作用[3]。本文以锦州医科大学食品科学与工程学院为例，总结分析本科生导师制3年来实施过程中遇到的问题，探索适合我校本科生导师制的有效举措，为其他医学院校提供参考和借鉴。

1 本科生导师制存在的问题

1.1 导师指导频度偏低，指导内容偏重于宏观，指导方式单一

本科生导师大多数肩负教学、科研任务，工作压力较大，从调查结果看，大部分导师与学生见面的次数较少，影响了导师对学生的了解程度，直接影响导师制的效果；导师指导大多只是粗略地、宏观地指导学生的专业学习和科研设计，与真正意义上的全面地指导学生的学业有一定的差距；指导方式多为“一对多”的集中指导，导师根本或不能全部认识学生，更不能详细了解每一名学生的个性，难以形成良性互动，导师制也就难以最大限度地发挥作用。

1.2 学生缺乏主动性和主观能动性

学生是本科生导师制的主体，充分调动学生的主动性是保证该制度有效实施的前提。然而，部分学生对本科生导师制缺乏积极性、主动性，主要表现为对导师制的认识不充分，部分学生对导师制没有热情，加上学生平时学业任务较重，其他时间还有选修课程、开放性实验、创新学分等任务，因此部分学生主动联系导师的意识淡薄，对导师的评价和建议不认真对待，认为本科生导师制实不实行没有太大的意义，甚至觉得会浪费自己宝贵的时间。

1.3 导师职责不清，指导内容不明确

本科生导师制实施过程中最为关键的要素就是导师，导师的职责和指导内容应该明确，虽然学校对导师职责有明确的规定，而实施过程中大多数难以真正做到，同时导师职责往往与辅导员职责有重叠，教学、科研是导师的主要工作任务，辅导员多侧重于对学生思想、生活等方面的指导，因此，本科生导师指导内容应以专业教育为主，兼顾思想和生活方面。

1.4 考评激励机制有待完善

本科生导师制要想发挥其效能，必须建立有效的考评激励机制。在考核体系方面，大多数院校已制订了相应的标准与细则，可以较为准确地评价每位导师的职责履行情况。但如何使考评工作通过量与质有效结合落到实处，并结合奖励和惩罚措施，从而充分调动导师的积极性，还是一项有待解决的工作。

2 对策及建议

2.1 强化管理，建立三级责任制

锦州医科大学建立了长效的三级管理和责任制，即校级、二级学院、教研室。校级管理主要为本科生导师制实施提供政策保证，抽查实施情况、反馈信息，定期组织专项评估。二级学院主要负责提出切实可行的实施方案，搜集、检查、分析导师制实施情况。教研室组织导师开展具体工作并长期督促检查和考核。这种制度可以督促导师恪尽职守，更好地发挥导师的作用。

2.2 明确导师职责，细化指导内容

本科生导师的职责和指导内容主要包括4个方面：第一，专业指导，导师应了解本专业人才的培养模式、培养目标、培养要求、课程体系、专业发展动态和社会需求，对学生专业学习、专业发展方向、职业规划等方面进行具体指导。第二，学术指导。要指导学生积极开展读书自学、科学研究、科技创新和社会实践活动，有意识地培养和提升学生的社会实践和科研创新能力。第三，思想引导，导师应对学生进行思想政治教育，关心学生综合素质的提高，注重个性发展。第四，成长引领，针对学生职业发展与成长规划需求，要结合专业发展的新形势和学生成长的实际情况，因势利导，在学生就业方向选择和学习目标定位方面给予指导和帮助，满足学生个性化发展的需求。

2.3 确定导师指导方式

对本科学生不定期或定期地指导可以采取以下方式：第一，专题讲座：本科生导师可以针对指导学生所关心的共性问题如学分制管理规定、如何选课、毕业论文书写、实习安排等进行归纳总结，定期开展专题讲座。第二，学术报告：当指导学生进入专业课学习时，为加强专业素质、科研能力培养等，导师可以选取学生感兴趣的内容做学术报告，营造学术氛围。第三，座谈讨论：导师与指导学生不定期进行座谈，通过师生面对面沟通和交流，一方面了解学生的学习生活状况，解答学生疑惑，另一方面师生良性互动，形成融洽的师生关系。第四，问卷调查：为更准确地了解指导学生的特点，可以从家庭、学习兴趣、生活、特长、意愿等方面开展问卷调查。第五，个别谈话：针对个别学生的具体问题，导师有针对性地进行指导，帮助学生掌握自己解决问题的技巧。

2.4 建立本科生导师工作日志

导师应根据每名学生的具体情况制订详尽具体的指导工作计划，每次指导要记录在案，并对指导情况进行分析，针对学生情况制订下一步指导计划，每学期对开展指导本科生工作情况进行及时总结。教研室每月要对导师的指导工作日志进行检查和评价，给出检查结论并上报学院。学院每学期要对教研室的检查记录进行核查，并抽查导师的工作日志，对不合格者要给予批评教育，严重者取消导师资格。

2.5 加强学生培训，调动积极性

只有调动学生的积极主动性，才能使导师制的作用得以充分发挥。通过开展培训，对学生进行充分动员，解读导师制的相关规定和作用，让学生充分认识导师制，从而使学生由被动变为主动。

2.6 建立有效的评价、激励体系

坚持激励、全面、细化、可行的原则，制定评价激励政策。锦州医科大学食品科学与工程学院的具体措施如下：一是本科生导师工作按每学年6学时/生纳入教师教学工作量。二是导师工作考核纳入学院教师的年度考核，每年进行一次，考核结果上报学校本科生导师工作领导小组审核，并由领导小组办公室备案。考核方式含个人履行职责情况（参考本科生导师工作日志）和工作绩效（学生评估）。考核等级分为优秀、称职和不称职。称职给予全额工作量，优秀奖励2个工作量/生，不称职减少2个工作量/生。三是本科生导师工作作为教师职称评聘、职务晋升、出国培训及学习的基本条件。导师连续两年无法履行职责、工作绩效差，将取消本科生导师资格。对于符合条件无故不承担本科生导师工作，或者导师年度考核不合格的教师，认定为学校年度考核不合格。

3 结语

本科生导师制是深化教育改革的一种有效举措，对于因材施教、人才培养质量的提高作用显著，我国高等院校只有在实施该制度的过程中不断发现问题、分析问题，提出有效举措，才能使本科生导师制发挥更大的作用。

参考文献：

[1]常丽丽，杜智萍．牛津大学导师制对我国本科教学改革的启示[J]．教育理论与实践，2014（3）：6－8．

[2]王晓宁．地方高校本科生导师制实施现状及对策研究---以河南大学为例[D]．开封：河南大学，2015．

[3]韩军．本科生导师制的实施现状、问题成因及对策分析[J]．教育评论，2015（10）：105－108．