浅谈在阅读教学中提高学生的写作能力

云南省玉溪市元江县羊街中心小学 龙江英

我是一名乡村小学教师，在这十年的教育教学工作中使我感触最深，最棘手的就是写作教学。每个班98%左右都是哈尼族，由于受语言的障碍，全班同学没有一个人能用普通话表达一句完整的话，又是刚刚接触写作，想让学生写一篇作文就更不可能了。根据教学大纲和教材，结合学生的实际情况，我就想到了一个新的方法，在阅读教学中提高学生的习作能力。下面我就谈一谈我在阅读教学中提高学生的写作能力的几点方法：

一、在阅读中积累，“厚积而薄发”

阅读与写作是语文教学的主题，也是语文教学的重点和难点。生活中有许多感人的事例，美好的材料，只要我们教师依据教材特点，联系学生实际情况，引导他们说真话，写真事，抒发真情实感，有效地对学生进行读写训练，不仅能提高学生写作的能力，而且能提高学生听、说、读、写各方面的能力。

在阅读教学中引导学生积累的方法是指导学生朗读和背诵。让学生把自己认为好的字、词、句摘抄下来，鼓励他们把自己摘抄的好词佳句运用到自己的写作、中来。摘抄可以从以下方面进行：一是摘抄课文中的好词佳句；二是进行词语的想象。三是修辞积累，虽然小学生不太强调修辞手法，但是一些常用的修辞手法还要让学生知道，并指导他们学习，运用于自己的作品中。

二、在阅读中练习说话

在阅读教学中练习说话可以由词成句，由句成段，由段成篇，因时因地内容而制宜。如教学《东方之珠》一课中有这样一段话：“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾时闪光的灯光像五颜六色的焰火落入人间，马路上一串串明亮的车灯如同闪光的长河奔流不息。”先让学生理解这段话的意思，然后问学生这段话是围绕哪句话来写的？具体通过什么和什么来写香港成了灯的的海洋。这样的叙述方式叫总分式，以上的这些问题学生都学会后，让学生用以上总分的结构方式围绕“一到课外活动时间，校园里就热闹起来”说一段话。

三、在阅读中练写

阅读教学中读写结合，我们的主要做法是引导学生课文与生活中的事例相联系，再文本对话中再现生活，描绘生活，具体从以下四方面进行训练：（1）抓重点词语练写。如教学《北大荒的秋天》一方中“榛树叶子红得像一团团燃烧的火焰“这句话中，让学生想象”红“，红到什么程度？这句话使用了什么修辞手法？你是从哪个词看出来的？你能用这个词仿写一句话吗？（2）仿写句子。如教学《东方之珠》一文中使用了排比的修辞方法，我叫学生仿写句子。（3）仿写段：如教学《石榴》一文，先让学生把课文读通顺，理解主要内容。然后让学生归纳是从哪些方面来写的。最后让学生仿照别人的写作方法写一种自己喜欢吃的水果。（4）仿写篇。学习了《石榴》一课，作者是按抽枝——长叶——开花（花的颜色、形状）——结果（果的颜色、形状、味道）的顺序来写的。我们也按这种顺序来写一种身边的植物。

四、联系学生生活经历，沟通情感

每一篇课文都是作者生活中的独特见解，但随着时间和空间的变化，容易造成作者的情感与学生情感的共鸣点错位，为了弥补这种错，教学中紧密联系学生的生活经历，就是一种非常有效的办法。例如教学《孙中山破陋习》一课，课文中有这样一段话：“ 你年纪小还小还不懂得这些事。母亲含着眼泪把孙中山推出门外，……”在阅读中我问学生：“你们是如何来理解这段话的？”学生异口同声的回答：“母亲难过。”面对这样肤浅的认识，我请同学们同桌讨论这样的一个问题：在日常生活中你是否碰到过类似的事情？有一位学生说：“一天爸爸妈妈去干劳动，他们天快黑的时候才回来，可是我没给他们做饭，妈妈一气之下用棍子打了我七八下，然后妈妈就坐在椅子上大哭起来。”这位同学的发言引起全班同学的议论，通过这一具体的例子，让学生体会到母亲其实是非常爱自己的孩子、非常关心在乎自己的孩子。通过这一具体的实例，学生在鲜明的对比中感悟《孙中山破陋习》一文中，母亲给姐姐缠足是迫不得已，也是无可奈何，母亲心里也不愿意给姐姐缠足，但以不能破坏祖宗传下来的规矩，体现了母亲内心的痛苦。

五、提供老师生活经历，交流情感

毕竟小学生的年龄还小，跟教师的生活经历相比，他们的生活经历是有限的，在阅读教学中要正直实现文本，教师与学生之间的对话，教师应该注重创设生动，真实的沟通情境，敞开心胸与学生进行心灵的碰撞和情感交流。经常把自己儿时经历过的事情，看到、听到的事经常讲给学生听，与学生进行情感交流。

六、写读后感

在阅读完一篇文章或一本书以后，把自己的感受，体会以及从中受到的教育，启发等用笔把它写下来，就是“读后感”。写读后感可以提高学生的阅读能力和写作能力，还可以不断增长自己的文化知识，提高认识事物和辨别是非的能力。我们小学语文教材中有很多文章都兼具了言辞优美与思维性强的特点。如《第八次》、《卧薪尝胆》等很多课文，教师教完课文以后，可以有效地指导学生尝试着写读后感。写读后感对于提高学生的阅读理解，分析认识，写作、水平都有很大的帮助，这也是读写结合的重要方面。

七、坚持不懈地练习

良好的阅读过程，本身就是一个想象力、创造性思维产生和完善的过程。但是想象力的培养，创造性思维的培养，不能到此为止，教师要进一步倡导和鼓励学生积极调动大脑中的记忆表现，充分融合个人的理解以及体会，从而创造出一种源于课文而不同于课文的形象。在学生学习了蕴含深刻道理的课文后，发挥自己丰富的想象来续写。如学习了《卧薪尝胆》一文后，就可以想越王勾践回国以后是怎样做的，又怎样反败为胜的。然后把自己的想象写下来。这样坚持不懈地练习，为学生写作时流畅的表达奠定了基础。同时，学生的想象力也得到了提高。

总之，阅读和写作是一个互递的过程，它们之间有着密不可分的联系。在阅读教学中，教师要积极挖掘教材中隐含的语文素养，适时地引导学生进行积累，练说，写作，培养学生的创造性思维，使学生乐于写作，不再害怕写作。让学生的写作能力切实有效地在阅读教学中得到提高。