四川省藏族地区学前教育专业体育教育人才培养改革研究

摘要：运用文献资料、问卷调查、数理统计等方法，对四川省藏族地区学前教育体育教育人才培养改革进行研究，得出结论：四川省藏族地区学前教育专业体育教育现状不容乐观，专业教师缺乏，对教育不够重视，体育课程教学方面存在问题等，并提出了准确定位该专业体育课程教学内容，针对该地区地理、经济及幼儿特点有计划进行专门的人才培养方案，同时优化该专业体育教育课程教学方式的改革建议。

关键词：藏族；学前教育；体育教育

1前言

学前教育专业即培养专业幼儿教育人才的教育专业。幼儿期是人体发展的重要时期及关键时期之一，该时期身体及运动技能发展水平对后期的学习及生活产生很大影响。学前教育专业体育教育是学前教育的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中着重强调了“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”同时教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调“实施素质教育，要从幼儿阶段抓起，要用科学方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质、良好的生活习惯，活泼开朗的性格和求知欲望。”因此，学前教育专业体育教育培养出来的人才要求能够利用自己所学专业知识及专业技能，对学龄前儿童进行有目的、有计划、有组织的体育教育的任务，为幼儿身心等方面发展打下坚实基础。四川省藏族地区学前教育专业体育教育人才稀缺，场地、器材等相对缺乏。本研究针对我省藏族地区学前教育专业体育教育人才培养现状，提出具体措施，旨在为该专业体育教育人才培养改革提供参考。

2四川省藏族地区学前教育专业体育教育人才培养的现状

2.1四川省藏族地区学前教育专业体育教育专业教师缺乏

四川省藏族地区学前教育专业体育教育专业教师缺乏，在调查中发现很多幼儿园教师不是学前教育专业体育教育毕业的学生担任的，很多教师都是其他专业转行的教师。有些幼儿园甚至使用在家待业的高中生或初中生，他们认为反正是教小朋友，谁都可以教。这样就造成了因为教师不是专业教师，所以对幼儿教育的规律不了解或把握不好，在担任相应业务时显得力不从心，呆板，不能满足幼儿身心发展的需要，有的甚至出现了伤害事故。且对出现的问题缺乏相应知识及应变能力，不能做出及时调整，对出现运动损伤的小朋友不能做出正确的处理及心理辅导，造成很多小朋友不喜欢甚至抵触体育活动。

由于地理环境及经济条件等方面的影响，很多藏区以外的专业教师不愿意到该地区从教，有些教师从教一段时间后陆续离职，很多该地区的毕业生毕业后也很少愿意回当地工作。同时，由于经济的发展加大了人才的流动性，加大了对于该地区教师的流失，专业教师处于更加缺乏的状态。

2.2四川省藏族地区学前教育专业体育教育专业教师不够重视

学前教育专业课程包含了体育、音乐、美术、幼儿心理、幼儿生理以及教育学等相关课程与理论[1]，然而在现实中，在课程体系设置时，明显更偏重于音乐、美术等相关课程，对于体育课程的设置比例相对较少，这样不利于该专业教师的发展。由于专业课程设置没能引起教师的培养机构----学校的重视，自然培养出来的从事学前教育专业体育教育的人才的不够全面，体育知识及技能相对薄弱，就会影响幼儿的发展。同时，由于传统观念---对体育教育的不重视甚至忽视，导致该地区专业教师缺乏，殊不知身体是革命的本钱，没了好的身体，其他都是零。随着人们观念的不断更新，广大家长包括藏区的家长都不想让孩子输在起跑线上，让孩子从小就学音乐、学美术，但是真正不输在起跑线上的是有一个良好的身体。

2.3四川省藏族地区学前教育专业体育课程教学方面存在问题

目前对于培养学前教育專业体育教育人才的高校，在设置课程时针对性不强，基本都只是为了学生自身锻炼及体育的发展。其实幼儿学前教育专业体育教育活动真正需要的基本身体活动、体操类及游戏类课程比例反而更少。虽然随着社会的发展及社会对学前教育专业体育教育人才的需求，部分高校对于课程设置进行了改革与适当调整，增加了以上课程的比例，然而比重还不够，并且仍然存在缺乏广泛的适应性与科学的针对性的情况，虽然部分高校还增加了健身类和球类项目的比重，然而改革也仅仅局限于内容的宽泛性，而缺乏专业的针对性。

同时在学前教育专业体育教育课程教学方法方面也显得不够，主要表现在学习该专业的过程中，要求学生不仅要对专业知识及技能进行学习，还要通过所学知识及技能会进行教学。有部分高校比较重视学生能力的培养，在课程设置及教学中增加了实践教学的内容，但是实践教学的对象更多的是学生本身而没有针对幼儿，大学生与幼儿园学龄前儿童的身体活动能力及学习能力在生理及心理等方面相差很大，由于教授对象的限制，没能更好的针对授课对象的具体生理及心理情况安排课程。

另外，没有针对少数民族，尤其是藏族地区的专门课程设置，少数民族地区与汉族地区幼儿还是有一定区别的，藏族地区与其他少数民族地区同样也存在差别。

3四川省藏族地区学前教育专业体育教育人才培养的改革策略

针对以上四川省藏族地区学前教育专业体育教育的现状提出几点人才培养的改革策略：

第一，培养学前教育专业体育教育人才的学校要对该专业的体育课程的教学内容准确定位，该专业的课程设置要包括幼儿生理、幼儿心理、美术、音乐、体育及与之相关的理论与实践课程，同时应将美术、音乐、体育等课程的比例根据市场对该专业人才的需求进行适当调整，增加体育课程的比例等；

第二，针对我省藏族地区幼儿的身心特点，结合该地区的地理及经济特点，有目的、有计划的进行人才培养，让他们尽快进入工作状态，为该地区幼儿教育做好准备；

第三，优化学前教育专业体育教育课程教学方式，在培养人才过程中，通过知识及技术的传授让学生逐步实现由知识向能力的转换，通过多样化的教学方式激发学生的学习兴趣，培养其创新能力。

4结论

四川省藏族地区学前教育现状不容乐观，该地区学前教育专业体育教育的现状是：专业教师缺乏，对教育不够重视，体育课程教学方面存在问题等，针对以上现状，对该专业体育教育人才培养改革提出三点改革建议：准确定位该专业体育课程教学内容，针对该地区的地理、经济及幼儿的特点有计划的进行专门的人才培养方案，同时优化该专业体育教育课程教学方式。

参考文献：

[1]崔玮.基于职业性与师范性的学前教育专业体育课程改革[J].陕西教育学院学报，2011（4）：71—73.

[2]戴军.改善课程设置实现师范性与学术性的统一[J].开封教育学院学报，2007（4）：86—87.

[3]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：中国法法制出版，2010.

[4]赵岩.学前教育专业体育教学模式的构建[J].大连教育学院学报，2011（02）：35—37.

[5]赵南.对学前教育专业专科人才培养性质的理论思考[J].学前教育研究，2008 （12）：26—30.

基金项目：四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育发展研究中心科研项目（编号：CECER-2017-B11）

作者简介：刘成菊（1982—），女，湖北襄阳人，内江师范学院副教授，教育学硕士