深度教学的理性追求与实践策略

摘要：教学时，教师应对教材深入研究，对知识深入探究，了解问题的发生、发展，注重知识的发生处、发展处、核心处、总结归纳处的着重设计，让学生对知识的理解更加深入，对知识的认识更加系统，让学生在掌握知识的同时，增强动手操作的能力、自主探索的能力、合作交流的能力，为今后的学习打下基础。

關键词：小学数学   核心要点   学科思想   深度教学

一、追求深度教学的原因

数学这门学科是需要不断积累的，小学数学几乎是数学文化长河的源头，这里富含最原生态的数学文化资源。当前，课堂教学的浅层化、模式化等问题呼唤课堂教学向深度教学转化，让知识由“静态转向发展”“由孤立转向关联”“由科学转向多元”“由公共转向体验”。

好问是小学生的天性，这种天性是学生学习数学的开始，也是教师开展“深度教学”的关键。教师要学会利用学生的个性思维，在深入钻研教材的基础上，找到知识的根源处，并设计相关的数学教学，回归知识本身，让学生真正体会到数学变化的过程，引导学生把知识学习的过程变成对知识的创造过程，让学生对数学知识的内涵更加了解，对数学的文化价值领会更充分，塑造更完美的数学文化品格。

二、实施深度教学的策略

1.“深度教学”重在知识的发生处设计教学

数学知识的发展是循序渐进的，即在前一个知识的基础上发展出很多知识。如在教学两位数乘两位数的基础上，很自然地延伸出了多位数乘两位数等问题。因此，在学生掌握规律之前，教师可以根据本节课的关键点设计教学，让数学知识成为一个完整的系统，学生也可以深入了解多位数乘法的知识结构，建立知识模型，增强学生的学习能力。

2.“深度教学”重在知识的发展处设计教学

在数学课堂中体现数学知识的发展，是当今数学教师追求的目标。如在教学圆柱的表面积时，因为内容简单，所以笔者放手让学生进行观察、思考、交流、归纳、总结。很快，学生就得出“两个底面积加上一个侧面积之和就是圆柱的表面积，字母公式为S柱表=2S底+S侧”的结论。目前，本节课既定的教学目标已经达成，如果仅限于此，学生的知识和能力如何发展？深度教学的意义何在？在学生为计算麻烦、出错发愁时，笔者提出一个特别有挑战性的问题：“其实求圆柱的表面积还有更简洁、更方便的公式，你们愿意研究吗？请先独立思考，然后小组合作研究。”这时，学生的学习热情瞬间被点燃，探究欲望被激活。通过独立思考、画图研究、合作交流等，学生思维的火花一次次碰撞，最终得出S柱表=C（r+h）。显然，这节课知识的发展点来源于学生觉得原公式计算麻烦而引出的具有挑战性的新问题，教师将学生的注意力集中在如何探究更简洁的表面积公式问题上，以此激发学生的求知欲。在学生经历了一系列探究过程后，他们收获的不仅仅是推导出简洁的计算公式，更是各种能力的提升，这个知识点的发展极具价值。

作为一名小学数学教师，在实施课堂教学时，应从不同的角度及时发现问题，提出新问题，让学生对数学知识感到新鲜、神秘，在自主探究、合作交流的过程中感受数学的魅力。

3.“深度教学”重在知识的核心处设计操作教学

为了让学生亲自体验数学关系或图形关系，教师常常引导学生亲自操作。《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”因此，“深度教学”的关键是对教学的设计，教师要能够抓得住、理得清数学教学的重点，这样才能深入、有效地实施教学。

三、结语

“深度教学”作为学生深度理解知识核心内涵的关键，教师应在知识的发生、发展、核心、总结归纳处多花心思，让学生对知识的理解不仅仅停留在表层，使课堂教学不肤浅、模式、单一，教师还应充分尊重学生的个性发展，深入培养学生的动手能力、自主探索能力及合作交流能力，让学生对数学知识的领悟更深刻，进而彰显数学课堂的厚重、灵动及生命力。

参考文献：

[1]顾亚龙.以文“化”人——小学数学文化的育人视界[J].星教师，2016，（2）.

（作者单位：江苏省苏州市相城区元和小学）