教师言语理答策略

姚艳莉

【摘要】理答是必不可少的课堂教学环节。根据余老的课堂实录，将其应答策略分为简单肯定，并简练重复强调;间接肯定或否定;反问、追问;代答、旁答等。结合《听余映潮老师讲课》中余老的理答方式和自身的教学经验给予新任老师理答策略和建议。

【关键词】理答;余映潮;策略

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

在倡导把课堂還给学生，教师处于引导地位的现代教学方法 中，有效的课堂提问和理答越来越引起我们的关注。有效的理答可以活跃课堂气氛，激发学生思考和回答的热情。同时，教师在理答的过程中也可以梳理教学设计中的不足，提升自身的教学技能。

理答作为课堂教学环节，也起着必不可少的作用。当我们精心准备的教学流程、精心设计的问题到了实际的“战场”——课堂上，我们的课堂预设并不如预期那样时，我们如何智慧理答？如何处理这些学生交给我的这些“临时考验”？

对于“理答”的概念，崔允藏教授认为：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。”理答分为非言语理答与言语理答两个方面。言语理答是通过语言给予学生回应。非言语理答主要通过表情、动作来回应学生，如举大拇指、点头、微笑等。本文主要以《听余映潮老师讲课》中余老的理答为例，探讨言语理答。

余映潮老师是“中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物”“全国著名的优秀教师”“湖北省的优秀教师”。无疑，他有着丰富的教学经验。《大夏书系·名师课堂——听余映潮老师讲课》书中记录着16篇课堂实录，从中我们可以窥见余老的应答策略。

一、简单肯定，并简练重复强调

这是我们经常使用的策略。简单地回答“好，是，对……”之类的肯定语，并且简单重复。

例如：

1.生：我也认为第一段不行……给别人喝做了铺垫——师：铺垫说得好啊。（《七颗钻石》）

2.师：嗯很好。她进入一种情境，用全部的感受在读文章，你的几个重音处理得比较好。（《散步》）

3.生：我有三个不一样的，“微妙”“雅俗之别”“徒劳”。——师：很好，下面一个同学。《说“屏”》

学生回答方向正确时，或用简洁的语言概括、提升。如：

1.生：小姑娘梦见自己变成了一条小河……因为她拯救了整个地球。——师：噢，神奇的梦。（《七颗钻石》）

2. 生：我找的是第六节的那一句话……这一句就体现了他责任重大。——师：是啊，沉重的责任必须背负！中年人一定要背负起自己的责任。（《散步》）

简洁的语言概括可以帮助学生条理更清晰，更明白自己想要表达什么。但如今这种简单的肯定和概括已经满足不了我们学生的需求，尤其是泛滥式的肯定使学生得不到有针对性的反馈，这种习惯式的肯定，也会随着时间失去肯定的效果，造成学生的麻木。我们还需寻找更多有效的理答方式。

二、间接肯定或否定——用幽默诙谐的语言

1.生：我来问一个有童话色彩的问题吧，有一段话说小姑娘倒在地上睡着了。我想小姑娘一定做了一个很美的梦。我想问问大家，她此时做了一个怎样的梦？——师：噢，你把老师的秘诀给破了，老师真的设计了这样一个问题，过一会儿再讨论好不好？她真聪明，读童话已经读到想象上来了。（《七颗钻石》）

2.生：她那善良的心将永远鼓舞我们前进。——师：啊，这是一句大话。（《七颗钻石》）

3.（读自己创作的诗）生：假如生活重新开头，我不会再哭泣，我要勇敢地前进，我相信生活不再将我抛弃，所以我要更加努力。生活总要继续，阳光总会来临，拭去眼角的泪，勇敢向前去。——师：你会美丽地长大。（《假如生活欺骗了你》）

4.（精选自己非要掌握不可的词）师：来，说说你的。——生：差不多。——师：差不多，像没说一样，害怕老师批评。（《说“屏”》）

用轻松诙谐的语言反馈学生，拉近师生之间的心理距离，活跃了课堂气氛，在轻松的气氛中激发学习和探究的热情。

三、反问、追问——引导启发，并适时推进课程进程

好的理答过程也可以启发学生思考。学生的回答在一定程度上体现了他的想法，如何利用理答过程启发学生，并适时引导推进课程进度，成为课程安排的关键。余老通过鼓励学生深入探究，不断追问，引导提示来促使探究的内容深入，推进课堂进度。例如：

1.好，你们选的这几个词呀，我觉得太通俗了。比如“因地制宜”，这个太通俗了;“伧俗” 这个词又很少用。看，老师给你们选的很漂亮的词，读起来。（《说“屏”》）

2.师：下面我们再来将最后一段读一遍。（生齐读）

师：这里有一个小缺点，就是“天下无马”后面要停顿一拍，然后再“呜呼”，（生笑）“天下无马呜呼” 那就不好听了。再来，“策之？”读──（生齐读）

师：这里又有个缺点，“呜呼” 一点劲也没有，（生笑） 再来。“呜呼” 要感叹，既要停顿又要“呜呼”。（生笑）“策之？” 读──（生齐读）

师：这就可以了。（《律诗二首》）

四、代答、旁答——应对学生回答不出

在实际课堂上，也会出现学生回答不确切或者完全回答不出的情况，概观余老做法，是会通过代答、旁答，以应对学生回答不出的状况。代答是指当学生不知道或不回答的时候，教师直接给出答案。转问是指当学生不知道或不回答时教师为保证教学的连续性，或为了追求更满意的回答时提问其他学生。例如：

（从课文五段话中各精选一句话，提取为全文缩影）

生：我选的是每段的第一句话，第一段是“屏，我们一般都称屏风，这是很有诗意的名词”;第二段是“屏可以分隔室内室外”;第三段是“从前女子的房中，一般都要有屏，屏者障也，可以缓冲一下视线”;第四段是“屏也有大小之分”。

师：好，请坐，再听听其他同学的意见。

生：第一段我选的是“后来每次读到诗词中咏屏的佳句，见到古画中的屏，便不禁心生向往之情”;第二段是“屏既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风”;第三段我和他選的一样;第四段是“从宫殿、厅堂、院子、天井，直到书斋、闺房，皆可置之，因为场合不同，自然因地制宜，大小由人了”。

师：你选择得比较准确的是第二段，第三段你们两位同学选得都有问题。你们看第三段的前面都是一些描述性的话，它能够概述全段内容吗？其他同学的看法如何呢？

师：行，还有吗？没有了？那我说我的观点……你们很了不起呀，已经能够从课文中提取重要的信息了，只要把它们组合起来，就能把全篇文章的内容概括出来了。（《说“屏”》）

面对提问，学生积极回答;面对学生的回答，教师如何理性应对？我们综合分析可以得出以下建议：

1.语言理答方式丰富。丰富的理答方式，让课堂活跃，更利于激发学生学习的热情，引起学习的兴趣。这就对教师提出了素质要求，一个好的教师一定要拥有灵活的思维、随机应变的能力，在方式上，让整个课堂变得丰富又不沉闷。

2.理答内容要有启发性且深入。多通过反问、追问，帮助学生理清思路、拓展思维;通过代答、旁答，甚至是轻松幽默的话语，让学生敢答。在轻松的氛围中思考，激发他们的表达欲。适时追问、总结，也是推进课堂教学进度的关键。这无疑也给教师提出了能应变的高要求。

同时，理答内容要具体、有针对性。言而无物的夸奖，只会流于形式，学生得不到真实的反馈。如：

师：你的表达很不错，你的积累是较好的，用词也是比较典雅的书面语。简言之，这句话的好处就在于使用了引用的手法，并且意境很优美。这句话还有可以赏析之处。好，你来。（《说“屏”》）

在余老的言语理答行为中，学生可以得到“表达不错”“用词典雅”“引用”的信息反馈，针对学生的回答，具体而又针对性。

五、在理答过程中，传达高期待

学生每一次情感态度的变化不是一蹴而就，正是在我们日常传递的价值观中，潜移默化地影响了学生的情感态度。我们的每一次理答，也不断传递着我们对学生的要求和期待。实践表明，教师对班级层面学生学习期待的高低对学生学业成绩具有重要的影响。也就是说教师高期待，学生高成就，例如“构思太巧妙了，我真是惊叹不已”“噢，你用的文学语言，多美！”“你真聪明，它呼应篇首一下子就被你看出来了”。我们通过这些正能量的话语，定能促使学生向着正能量的方向发展。

参考文献

[1]朱文君.课堂理答ABC——华东师大崔允漷教授访谈录[J].小学语文教师，2008（4）.

[2]余映潮.听余映潮老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]孔云.教师期待与学生学业成绩：基于班级层面的研究[J].全球教育展望，2011（5）.

（编辑：郭恒）