小学语文高年级口语交际的几点思考

杨玲芳

摘 要：口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，是知识与能力的综合应用和体现，是社会进步的需要，也是小学生自身成长的需要。教师要明确训练目标，把握学生交流的时机，营造良好的交际氛围，联系生活，开掘口语交际的源泉，给孩子以新的启迪，让他们走向更宽广的口语交际天地。

关键词：语文；口语；交际

《义务教育语文课程标准》明确指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，是知识与能力的综合应用和体现，是社会进步的需要，也是小学生自身成长的需要。然而在实际教学时学生日语交际的教学效果却不尽如人意。在教学中，我认真分析和总结，从以下几个方面入手取得了一些成效。

一、激发学生积累语言文字的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果教师不顾学生的兴趣愿望，以我们的好恶代替学生的自主选择，把语言文字积累训练变成硬性灌输的过程，这样的教学肯定会事倍功半。我们只有巧妙地激发学生的兴趣，让学生为语言文字积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。正所谓“兴趣是最好的老师”，要把选择的机会还给学生。让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。最直接的方法就是教师根据学生的特点和实际，适时向学生推荐好书。对于高年级学生来说，应推荐文质兼美、富有情趣的名篇佳作，并引导他们积累好词佳句。古人云“积少成多，积沙成塔”，时间久了，大量阅读将为学生打下夯实的语文基础。若学生能“出口成章，下笔成文”，那口语交际中定会得心应手，游刃有余。

二、把握特征，明确训练目标

小学生的认知能力十分有限，并且接受能力较低。因此，教师应结合学生的实际情况，科学地设定课程目标，确保设定的课程目标具有良好的可行性及操作性，保证对教师教学的正确指引。重视不同年级段的教学难度阶梯分布，不同年级的学习难易程度不同，因此在实践中实行分段，并在这一基础上，针对不同阶段的教学内容设定合适的教学目标，随后细化至课堂的教学基础目标和提升目标上，教师依据学生的情况因材施教，增强课堂教学的针对性。在确切的教学指导方针的指引下，教师的前行方向十分明确，学生十分了解自己的任务，为教学目标的实现奠定了坚实的基础。如北师大六年级上册口语交际《发现身边的“高尚”》，首先要让学生明白此次口语交际的目标是走近普通人，從一点一滴的小事中，发现许多普通人的高尚品质。在教师的指导和激发下，学生会更加积极地交流，口语交际学习效果必然会提高。

三、营造良好的交际氛围

民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，学生心情愉快了、高兴了，既乐于思维，又敢于表达。特别是高年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。

四、教学途径应多样化

1.抓准机会，把握学生交流的时机

教师除了利用口语交际课、平时的语文教学外，还可以抓住适当的时机，灵活地对学生进行说话训练。例如一次，我换了个新发型。刚一进教室门，学生都用别样的目光看着我，许多同学竟偷偷笑起来。我便也笑着问：“同学们，老师今天的发型怎么样？”有的说好，有的说不好。我随即问：“为什么有的同学说好看，有的同学认为老师的发型不如以前的好？大家的看法为什么会不一样？对于美、丑，你们怎么看待？”这时全班同学就像炸开了的锅，你一句，我一句，积极发言，这样做到了感性认识与生活经验相结合，使口语交际在活跃的气氛中进行。

2.联系生活，挖掘口语交际的源泉

口语交际作为一种交际活动形式，是源于生活的，生活离不开口语交际。而培养学生的口语交际能力，就要丰富学生的生活，增强学生的生活、生存能力，同时要引导学生学会观察生活、思考生活、表达生活。如“拜年”就属于这种情形。学生面对不同的人要说出不同祝福的话，旁边有大人指点，气氛更佳。让学生自己去尝试买东西并讨价还价，也能训练学生口语交际能力。因此，丰富多彩的生活就给口语交际教学提供了源头活水，我们在日常教学中要注意捕捉现实生活现象，创设交际情境，即时进行训练。

五、鼓励引导，重视评价

俗话说“十个指头有长短”，人的说话能力也是有高低的。但是不管说话能力高还是说话能力低的学生，在受到表扬时，总是情绪高昂，有积极性。因此，在评价学生时，要善于发现学生充满童趣，富有创意的语言和丰富的想象才能，从而给予恰如其分的评价。总之，教师应鼓励学生发表自己的见解，培养创新思维，激发学生说的热情，让学生敢说，爱说。而教师一个微笑，一句肯定的话语，一次耐心的聆听，都会给孩子以新的启迪，让他们走向更宽广的口语交际天地。

总之，“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。只要教师做有心人，处处都能指点学生说话，真正实现“在生活中交际，在交际中生活”，学生的口语交际能力就一定能提高，随之而来的就是学生习作水平与技能的质变。

参考文献：

曾艳芬.浅谈小学口语交际教学策略[J].教学研究与管理，2017（1）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五规划”课题（课题立项号：GS[2018]GHB0726）《小学语文高年级口语交际教学的策略研究》阶段性研究成果。

编辑 鲁翠红