论学习单对小班化教学的促进作用

摘 要：随着新课改进程加快，小班化教学成为主流教学形式，它强调学生是课堂主体，具有较强的互动性和个别性。由于实行小班化教学必须具备操作层面，所以教师必须将教学大纲、学科特点以及学生学习实际有效结合，科学安排教学顺序，提高课堂教学质量和教学效率。教师的首要工作是保证课堂教学质量。主要阐述学习单的设计，提出教师应当如何利用学习单开展课堂教学，希望能够促使课堂教学活动更具预见性和规划性，促进师生交流更加高效、和谐。

关键词：学习单；小班化教学；促进作用

一、结合文章重点，挖掘教学价值

我国教师目前所使用的学习单类型主要包括学案导学单、展学检测单，内容主要包括课前导入、练习题、思考题、拓展资料等，目的是令学生能够提前预习课堂学习内容并掌握学习方法[1]。学案导学单一般应用于课前预习，以预习指导为主，展学检测单多数应用于课后，以拓展迁移为主，将学习单与课堂教学有效结合，能够帮助学生提炼重点，有利于学生在课堂学习中快速精准地掌握教学目标所规定的知识点。

例如，苏教版小学语文课文中有一篇著名神话故事《哪吒闹海》，主要内容是：哪吒不畏强暴、勇于承担错误的故事。课堂教学重点是：指导小学生富有感情、正确、流利地朗读全文。语文教师在设计学习任务时，可以从以下几个方面进行：第一，练习朗读；第二，概述文章内容；第三，评议文章选段；第四，向他人转述课文。通过设计学习任务，能够帮助学生提高阅读能力，令其成为课堂教学的支撑，而且以上述四点为基础构架课堂活动，遵循了新课标改革“将学生作为教学主体”的宗旨，对提高课堂教学效率和学生学习质量具有积极影响[2]。

二、重视课堂教学环境，提高教学质量和效率

（一）提高教師能力和素质

我国教育改革的核心价值要求是：推进素质教育，实现我国学生能力的全面发展。所以学校在进行教学改革时，必须遵循素质教育所蕴含的共同价值诉求，以提高课堂教学质量和促进学生全面发展为基础，利用学习单的引导作用提升课堂教学效率。由于教师的教学能力和综合素质直接影响教学质量，所以学校应当重视提高教师的能力和素质，令教师可以充分理解教材、应用教材，只有教学能力强的教师才能结合时代发展要求实现教学方式的创新。学习单作为课堂教学方式改革的关键手段，学校和教师必须加强对其实际应用的重视程度，科学合理地使用学习单[3]。

（二）重视学生的学习反馈

学习单能够帮助教师对学情进行预估、印证、检验和调整，包含教学大纲、教学目标、学习重难点等主要内容，教师在设计学习单时必须结合学生的学习进度和实际学习能力进行综合性考量，学习单只有符合教学实际和学生基本情况，才能充分发挥出其原有价值和作用。为了充分发挥学习单的作用，教师可以在学习单的最后一部分设置学习反馈项目，学生能够将自己不理解、没学懂的知识或者学习单上出现的错误写在反馈部分，教师通过阅读学生反馈能够充分掌握学生的学习状况，并及时调整教学进度，促使班级学生同步进步。学习单将重难点作为首要出发点，教师可以通过组织不同水平和形式的练习来调节课堂教学环境，并结合教学目标修改课堂教学大纲，从而促使学生了解自身学习状态，提高课堂教学质量。

三、加强师生交流沟通，创设良好课堂氛围

（一）实行启发式教学

尽管学生的学习能力、性格特点存在差异，但是不可否认的是每一位学生都具有培养价值，教师对学生应当负担起必要教学责任。新课改要求教师将学生当作课堂主体，所以教师可以利用学习单实行启发式教学，通过充分发挥自身的引导作用来把握课堂教学整体，增加与学生的课堂交流频次，及时解决学生不理解的问题，为学生创设良好的课堂教学氛围，从而有效挖掘学生的潜能，提高学生分析问题、解决问题和自主学习的能力。

例如，《魔奇魔奇树》这篇故事的主人公豆太特别害怕夜晚，尤其是屋外的那棵大松树，但是豆太的爷爷却告诉他：“这是一棵魔奇树，它会在适当的时候亮起灯，很漂亮。”于是当爷爷在夜里生病时，豆太顾不得害怕连夜将爷爷送往医院，在回来的路上，他看见魔奇树上洒满了月光，这篇故事明显应用了启发式思维[4]。学生通过学习单的训练能够在课堂上紧跟教师的思维转变速度，学会自主思考、自主学习，对其总结学习方法和提高学习成绩具有极好的促进作用。

（二）开展过程评价

由于学情具有动态性、具体性和情境性，所以教师在开展课堂教学活动时，应当将教学评价贯穿于整个课堂，尤其是过程评价。学习单的应用使得课堂评价不再是课堂教学的最后环节，它具有“预评”“中评”和“终评”三个评价阶段，能够充分展现出课堂教学实际[5]。教师利用学习单开展教学评价，能够充分掌握学情、分析学情，根据学情调整课堂教学内容和进度，对提高学生学习积极性和提高教学质量具有重要作用。

总而言之，在教育改革背景下，南京小班化课堂教学提出“百分百发言、百分百互动、百分百展示、百分百激励、百分百收获”五个百分百课堂教学发展形势。学习单是引领五个百分百实现的关键因素，也是提高小班化教学质量和效率的有效保障。

参考文献：

[1]祈海燕.南京样本：小班化教育实践[M].东南大学出版社，2015.

[2]薛瑞萍.薛瑞萍班级日志：书声琅琅的三年级[M].广西师范大学出版社，2014.

[3]薛法根.现在开始上语文课：薛法根课堂教学实录[M].教育科学出版社，2014.

[4]薛海燕.任务型学习菜单在小班化小学语文课堂教学中的实践与研究[J].教育研究，2014.

[5]潘岚.学习任务单在小班化语文教学中的应用[J].现代教学，2010.

作者简介：张文佳，1991年1月，女，江苏南京人，本科，二级教师，研究方向：小学语文教学。

编辑 赵飞飞