浅谈科学教师的课程角色

摘 要：科学教师是培养小学生科学思维的重要参与者，为了提高科学课的教学效果，转变教师角色成为当前教育界关注的重点。基于此，结合新课改要求，尝试从科学教师“素材提供者”“启发引导者”“教学创新者”三种角色谈科学施教，以供科学教师有效转变角色参考。

关键词：科学教师；课程角色；转变

一、前言

小学科学课程的教学目标之一就是培养学生的科学素养，通过科学课程达到启发学生对自然科学的兴趣，激发求知欲，并引导他们去了解和掌握基础科学知识，体验科学过程和方法。这对教师的教学提出了更高的要求，传统的教学模式与方法难以达到有效培养学生科学素养的目的，需要对教师的课程角色进行重新定位与转变，基于此笔者尝试分析教师在课程上所应扮演的几种角色。

二、科学教师的课程角色

1.素材提供者

小学自然课需要学生参与实践，培养学生的动手能力、分析能力和解决问题能力。在进行科学实践时，为了确保课程能够贴近学生生活，科学教师需要提供大家熟悉的各类的教学材料，以供学生观察、操作。例如，对于声音是如何发生的这一科学现象，教师可以把现实生活中的杯子、尺子、铃铛等物品放在课堂上，供学生动手操作，通过观察不同物体的发声特点，分析物品是如何发声的。从生活中的物体去分析教学任务，既有利于吸引学生的注意力，也有利于启发学生善于从生活中发掘科学知识，提高学生善于观察、勤于思考的能力。

2.启发引导者

传统的自然课，教师是课堂的主体，通过教师不断的讲解，使学生了解科学知识，这种教学模式虽然有利于学生直接获取知识，但是在过程中，学生缺少了思维的锻炼，缺少了参与，失去了从科学课启发学生探索的意义。因此，在科学课堂上，教师应该从主体转变为引导者，对于一堂课，要建立学生主体意识，充分备课，不断通过问题、情景等设计，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，在这个过程中达到培养学生科学思维的能力。例如，对于物体漂浮这一课程内容，教师将不同的物体摆在学生面前，首先引导学生思考哪些物体放入手中能够漂浮，然后进行实践操作，其次引导学生思考为什么有的物品能漂浮，有的物品不能漂浮，思考后进行交流与讨论，再引导学生思考对于漂浮物品，体重、大小有没有影响，再进行实践操作，最后对漂浮与物品的关系加以总结。在这个过程中，不断引导学生去发现问题、思考问题，通过引导学生交流、讨论，逐步达到发散思维、集中思维的目的，同时形成对教学内容的正确认识。

3.教学创新者

小学科学课程需要的教学器材、资源比较多，有时学校难以全部提供，因此需要教师打破传统教学思维，组织学生去挖掘生活中的资源，带到课堂上来进行学习。由于小学生对于科学课程所需物品的认识具有一定的局限性，教师要善于引导学生去思考，并提前两周布置任务，让学生具有充足的时间去思考、准备学习物品，这个过程中，学生与教师要进行多沟通交流，及时解决学生存在的疑问，以提高物品收集的准确率。教师要经常组织学生到校园外去观察自然，从现实生活中开展科学课程的学习，这样的户外教学，教师提前充分了解户外环境，排除危险因素，寻找契合所需教学任务的环境，以达到引导学生观察、体验自然的目的。例如，对于昆虫这一内容，教师可以组织学生去野外捕捉蚂蚁、蝴蝶、蜘蛛等，然后通过教师讲解，让学生去辨别哪些是昆虫，哪些不是昆虫。

4.共同学习者

教师引导学生开展科学课程学习，不能简单地做完引导，就成为旁观者，教师需要参与到整个学习过程中，与学生一样，成为共同的学习者。例如，对于声音的传播这一内容，引导学生分组讨论究竟是“物体振动引发声音，还是发声引发物体振动”，学生在交流讨论时，教师要到每个小组共同参与讨论，并适时发表自己的观点，并由大家共同总结观点，这个过程中教师的发言既要具有启发性，又要具有可讨论性，能够引起大家的兴趣，以促进小组讨论的效果。此外，教师在小组内，既要引导学生发言，自身也要做好示范，善于寻找实际对学生的发言进行总结，并进行点评，以帮助学生更好地发散思维，启迪思考。

新课标实施后，小学科学课程的培养目标更加注重培养学生綜合素质，其中对于学生学科思维的培养摆在了重要位置，教师应该从思想上认识到新课改对于教学提出的新要求，积极转变态度，创新思维，围绕学生综合发展需要，以不同的角色进行科学施教，提升小学科学课程的教学效果。

参考文献：

[1]吴晓亮.分布式课程领导下教师角色的重建[J].当代教育科学，2015（24）.

[2]汪立伟.浅论新课程标准下小学教师角色的转变[J].考试周刊，2015（36）.

[3]刘文军.新课改背景下小学科学课教师角色的转变J].新课程，2015（6）.

作者简介：张文锋，男，出生于1981年7月，广东潮州人，本科，小教一级，体育教学方向。

编辑 赵飞飞