试论小学情境作文教学策略

雷燕梅

摘 要：在小学语文教学过程中，作文教学是语文教学的重点、难点。小学语文教师在作文教学中可以看到，部分学生在写作时毫无兴趣或无内容可写，更严重的是有些学生对写作出现畏惧心理。随着新一轮课程改革的推进，情境作文教学出现在了人们的视野中。教师在作文教学中对学生进行情境作文教学，既激发了学生的作文兴趣，又取得了明显的教学效果。在试论小学情境作文教学探究的过程中，希望探究出一条小学情境作文教学的高效路径，并藉此进一步促进小学情境作文教育事业的发展。

关键词：小学语文；情境作文；高年级；教学策略

在小学作文教学过程中，如何提高小学情境作文教学质量，是每一名小学语文教育工作者共同关注和关心的问题。针对以上情况，教师在实际教学过程中，可以创设游戏情境、创设想象情境、创设生活情境激发小学语文高年级学生作文兴趣。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。

一、创设游戏情境，激发小学语文高年级学生作文兴趣

在传统的小学语文作文教学过程中，大部分教师只是将作文的方法和技巧写成板书，然后让学生进行笔记抄写。但对于小学阶段的学生来说，他们正处于好奇心萌发的阶段，注意力十分容易被感兴趣的事物吸引。游戏本身就带有趣味性和竞赛性，可以说游戏某种意义上符合学生的心理特点。教师可以设计一些与作文有关的游戏，最后让学生用文字记录游戏的整个过程。例如，教学100米冲刺比赛活动作文时，学生开始写作之前，我就将他们带到操场上，让其自行分成A、B两个组进行100米冲刺比赛，学生的兴趣一下子被即将开展的100米比赛所吸引，纷纷抢夺个子高的学生，很快学生就分好组了。一声哨响，各就各位，比赛开始，A、B两组的学生分别站在跑道起点上并摆出准备要冲刺100米的架势，当我喊道“1”时，部分学生已经将其中一只脚后跟抬起来了，喊“2”时学生已经将脚全部抬起来了，接着，我吹响哨子，听到我的哨响A、B两组的学生，全部冲了出去，很快，B组的晶晶先到达的终点。紧接着，我大声喊道：“停。”学生万万没想到我会喊“停”，他们左看看右看看，我微笑着说：“今天我们根据100米冲刺比赛写作文，在写的过程中是不是要描述对方的神态？”学生说：“是。”之后，我问：“那你们刚才有没有注意到自己小组和对方小组成员的表情呢？”学生纷纷回答：“注意到了。”那么，你们知道怎么写这个作文了吗？”学生纷纷回答知道了。此时，我便安排学生回到教室，进行写作。这样的教学设计，不仅为学生营造了轻松和谐的作文学习氛围，还激发了小学语文高年级学生的作文兴趣。

二、创设想象情境，培养小学语文高年级学生作文思维能力

相关研究显示，现阶段部分学生对写作有一种畏惧的情绪，因为他们对作文无从下手，长此以往就感觉作文学习枯燥乏味。再加上教师在评改学生作文的时，也是固定模板，对学生作文中存在的问题并没有深入分析，致使小学语文作文教学成为形式。基于此，教师可以根据学生学习规律和心理特点创设教学情境，激发学生对小学语文作文的兴趣。如创设想象情境，活跃学生想象思维。想象是拓展学生写作思路的有效形式之一，可以让学生敢于表达内心所想。例如教授《汤姆·索亚历险记》一课后，我要求学生写一篇“和汤姆·索亚一起历险”的想象作文，在教学中引导学生扮演汤姆·索亚。我问道：“在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？历险结果是什么？”学生说：“最惊险的是挖出了强盗‘乔埃埋藏的金币，历险结果成功。”接著，我让学生想象自己就是汤姆·索亚如何历险。这样的教学设计，不仅使学生形成独特的想象性作文风格，还培养了他们语文作文的思维能力。

三、创设生活情境，激发小学语文高年级学生作文情感

俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”现实生活就是学生最好的学习素材，教师要引导学生学会观察生活、体验生活、感悟生活，能将现实生活中的一切都化作文字，在作文时抒发内心情感，提高作文质量。例如教授《童年的发现》一课时，我让学生讲述自己的童年发现了什么事情，我话音刚落，小杰站起来说：“我记得我5岁那年，因为爸爸的工作原因，每天很晚才能回来，有一次我发现妈妈正在客厅等爸爸回家。”我抓住小杰的情感流露点，让学生写一篇关于自己爸爸工作的作文。这样的教学设计，不仅提高了学生作文的质量，还激发了小学语文高年级学生作文的情感。

总而言之，情境作文教学是小学语文作文教学中重要的一种教学策略。它不仅要求教师对相关理论知识充分了解，还要求教师对情境作文教学理念加以重视，为学生创造真实可触、灵活有趣的情境。基于此，教师应当注重加强情境作文教学理论知识学习，并对小学语文作文教学实践工作进行总结和归纳，努力提升情境作文教学能力，使小学情境作文教学取到更好的效果，达到教学目标。

参考文献：

[1]覃恩明.小学情境作文教学策略研究[J].求知导刊，2017（36）：102-103.

[2]李灵，佟莉玲.小学情境作文教学策略研究[J].教育，2015，12（42）：10.

编辑 高 琼