结合phonics浅谈小学英语阅读能力的培养和提高

朱 玲

（江苏省常州市钟楼实验小学，江苏常州 213000）

《牛津小学英语》译林版新教材的全面推行，给广大师生打开了一扇新的大门。这套教材根据《英语课程标准》的教学理念、课程目标和二级内容标准进行编写，供小学三年级起开设英语课的学校使用。如何让学生在保有浓厚的兴趣同时还能掌握语言知识并能灵活运用呢？如何培养学生的阅读能力呢？如何让学生不怕生单词，乐于阅读呢？下面我就结合自己的日常教学，结合phonics，谈谈小学英语阅读能力的培养和提高。

1 兴趣是培养和提高学生阅读能力最好的老师

1.1 巧妙利用课本资源培养学生的阅读兴趣

使用过本套新教材的老师都知道，活泼生动的插图和有趣的故事情节是这套新教材最大的亮点之一。这么好的资源为什么不好好利用一下呢！在缺乏语言环境的情况下，阅读是我国学生接触外语信息，参加外语实践的重要途径。三年级的学生刚刚接触英语，词汇量有限，句型和日常交际用语也刚刚开始起步。如何在语言不通的情况下激发出学生的英语阅读兴趣呢?我们的这套教材，根据学生的年龄特征、心理特点及兴趣爱好设计编写的story time和cartoon time版块有着活泼生动的插图，幽默有趣的故事情节，特别符合三年级学生的学习特点，于是在课堂上，在学习story time和cartoon time版块时，我基本上都会将这两部分当成阅读材料来进行教学。在解决一部分较难的单词和句型后就整体呈现故事情节。以3BUnit4《Where's the bird？》为例，本文的情境很贴近学生的生活，在教学时教师事先准备好一只小鸟道具，模拟小鸟飞来了的场景，让学生们有一种身临其境的感觉。学生对故事的发展充满了兴趣。这时候整体呈现故事情节，在故事中进行新单词和新句型的学习。Phonics自然拼读法可以渗透在每一个教授新单词的环节中，通过字母音的拼读规律，鼓励学生大胆拼读，打破他们惧怕新单词的心理障碍，会读引导会写，逐步建立学生的阅读自信心，激发学生的独立思考能力。

1.2 合理开发和利用课外资源是培养学生阅读兴趣的重要途径

《英语课程标准》指出合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。我们除了对教材进行开发和利用还可以合理开发和利用许多课外资源。新教材里的话题和语言功能都很实用，与学生的生活也较为贴近，我们可以选择一些与单元话题相关的英文歌曲介绍给同学们，鼓励学生们演出和表演，如在学到数字时可以学习《Ten Little Indians》，可以帮助学生们更好的记忆数字；再比如在学习《On the farm》这一课时，我们可以给学生介绍英文歌《Old MacDonald Had A Farm》，课后还可以介绍学生观看电影《The crazy farm》，让学生进一步了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力。我也常在当当网上找寻简单易懂，幽默有趣，富有特色的英文原版绘本书，在早读或是时机恰当的时候与学生们共同阅读。这时候生单词这个“拦路虎”就出来找麻烦了。在引进课外绘本的同时，我们教研组选择了Phonics kids教材，结合《攀登英语》这套课外教材的辅助，从三年级开始推进自然拼读法。先通过字母音的学习，让学生逐步掌握发音规律，还可以利用拼音进行正迁移，如b，d的发音和拼音里的发音非常类似，学生很容易就能接受和掌握。Phonics自然拼读法能为孩子扫除80%左右的朗读障碍，会读即会写，那么学生自然而然会主动去了解单词的意思，单词关一过，学生兴趣定会高涨，阅读的难度将大大降低。兴趣让阅读不再枯燥，兴趣让阅读不再是完成任务，兴趣让阅读成了孩子们最自然而然去做的事，让阅读变成一件快乐的事，孩子的阅读能力自然能提高。

2 阅读技巧和策略是提高学生阅读能力的“神器”

在教学实践中我发现，三年级学生在熟练掌握了课本内容的基础上做习题时错的最多的是将句子排列成一段通顺的对话、根据上下文填空和阅读理解题。这类题都有一个共同特征，考察的是学生综合运用语言的能力。这类题归根结底还是与阅读有关。有部分学生在看到稍多一些的英文句子时就产生了一种本能的抗拒，他们往往会避难就易，看到难一点的句子就采取回避的态度，不愿意继续读下去，其实这也是他们阅读时缺乏技巧的表现。如何改善这种现状呢？这就需要教师进行阅读的技巧和策略指导了。目前最常用的就是寻读法。它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。运用这种方法，我们就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who，when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，我们可以让学生根据问题在文中划出关键的词和句，这些词句就是题目的答案，可以说“一查即得”。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。如果没有直接的答案可找，我们也可以采用排除法，或是联系上下文进行推断。有意识的渗透英语阅读技巧和策略是提高英语阅读能力的又一法宝。

3 养成良好的阅读习惯是培养和提高学生阅读能力的最终目的

著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育就是养成良好的习惯”。在语文教学中一直提倡要多读书、读好书，引导学生养成良好的阅读习惯。英语学习也不例外。阅读习惯的培养可以让孩子终身受益。三年级起始阶段刚刚接触英语时一定要培养孩子养成每天读书的习惯，从课本的阅读开始，读时手指指好每一句话，大声朗读，边读要边理解课文句子的含义和用法，这样才能将读的“死书”转化为“活书”。除此之外，征订一些符合学生年龄和心理特制的英文报刊和杂志也不失为一种好办法。教师还可以在每堂课前抽出5分钟左右的时间给学生，让学生自主介绍自己的课外阅读成果，如学到的新单词和句子或是了解到的中外文化差异等。让学生获得一种阅读的成就感，体验到阅读的快乐。逐步将这种成就感内化，养成习惯，成为学习生活中不可或缺的一部分，让阅读变的和吃饭睡觉一样的自然，那么学生的阅读能力又怎么会不提高呢。

总之，阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的，需要老师和学生的共同努力才能达成最终目标。在这一过程中，教师要根据学生的年龄特征和心理特点，设计符合学生认知发展的活动，选择适合学生英语学习规律的教学方法，结合课内外的优秀资源，运用phonics自然拼读法提高单词量，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的知识面，让学生在阅读中取得成就感，感受到阅读的快乐，让阅读变的像呼吸一样自然，这样才能从根本上培养和提高学生的阅读能力，让孩子终身受益。

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]译林出版社. 2012. 义务教育教科书.英语 三年级上册、三年级下册[T].南京：译林出版社