新形势下汉语专业高层次人才培养模式探讨

赵 平

（新疆大学中国语言学院，新疆乌鲁木齐 830046）

国家“一带一路”倡议为推动区域教育大开放、大交流、大融合提供了大契机[1]。配合“一带一路”以及新疆丝绸之路经济带核心区建设进程，大力培养少数民族高层次骨干人才成为高校责无旁贷的政治任务。总体而言，当前我区少数民族教育发展程度和人才存量状况，还不适应新疆新形势、新任务的需要，培养高层次少数民族骨干人才迫在眉睫。

新疆大学中国语言学院自成立以来，本着“实践教学，学生为本”的教学宗旨，已经培养了大批双语人才。目前学院共设有汉语、维吾尔语和哈萨克语3个本科专业，其中汉语专业的培养目标是：在思想政治方面，根据2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”作为人才培养标准。在培养高层次少数民族大学生人才时，要加强高校少数民族学生思政工作，强化意识形态领域宣传教育，聚焦社会稳定和长治久安新疆工作总目标，培养一批讲政治、重感恩、能力强、素质高的高层次少数民族人才。在专业水平方面，通过课程设置和教育教学，强化学科基础与素质教育，使学生掌握汉语言基础理论知识和专业基本技能，了解中华民族历史和文化，培养学生具有扎实的汉语基本功、较强的语言应用能力、自主学习能力和创新精神，成为能够胜任党政机关、教育文化部门、相关行业翻译、文秘、教学等工作的复合型及应用型双语人才。具体措施是：

1 提高教师的教学能力

1.1 完善教师的知识结构。少数民族汉语教学从学科性质上讲属于第二语言教学，第二语言教学是一个由多学科到跨学科的科学体系组成的综合性新兴学科，受其他学科影响较大[2]。作为从事少数民族汉语教学的教师，应当具备三方面的知识：语言学理论和第二语言教学理论知识、双语双文化知识、教育学和心理学理论知识。首先，具备语言学理论、汉语理论知识是从事语言教学的基本要求。从教学法上看，教师要想真正掌握一种教学法甚至创造出新的科学的教学法，离不开语言学理论的指导。从教学实践上看，教师掌握了汉语理论知识，才能科学地分析、解释教学中遇到的语言文字现象，才能对教学中学生产生的偏误有敏锐的判别能力、正确的分析能力和及时的纠错能力。其次，汉语教师要掌握第二语言教学理论知识，包括语言学习和习得理论、教学理论和教学法三方面的知识来指导教学实践。第三，教师应当具备教育学、心理学方面的理论知识。第二语言教学涉及到许多一般教育理论和心理学理论知识。第二语言教学中的教学原则，如针对性原则、循序渐进原则、学以致用的原则等，都来源于一般教育理论[3]。第二语言教学法理论都有其心理学基础，比如听说法是以行为主义心理学为基础的，对第二语言教学活动的研究必然包括对第二语言学习者心理活动的研究。要想提高教学质量和教学效率，就必须把心理学的研究成果运用到教育教学实践当中[4]。

1.2 提高教师的教学能力并改善教学方法。在第二语言教学理论进行研究和探索的进程中先后出现了数十种各具特色的第二语言教学法流派，影响较大的主要有语法翻译法、听说法、全身反应法、交际法等[5]。其中任务型教学法是一种教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行的教学，由于它符合二语习得内化过程的理论假设，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受。第二语言教学活动中，教师可以根据教学对象和教学内容的特点创造出多种多样的教学方法。

1.3 提升教师的新型教学能力。教学能力应包括教学组织能力和现代信息技术运用能力。教师应针对教学对象的实际情况制定教学总计划；对所使用教材进行分析，科学设计、合理编排每堂课的教学内容；遵循精讲多练的原则，针对不同学生的不同汉语习得阶段，合理控制教学媒介语的使用量；针对不同学生的不同汉语水平、学习需要在教学中因材施教；综合运用教学法，调动学生习得汉语的积极因素。

2 提高学生的综合素质

2.1 优化完善和调整汉语专业招生模式。培养高素质、高学历的复合型少数民族翻译类人才，首先要明确培养的学生需要具备过硬的双语水平以及熟练转换双语语码的能力。可以依托当前汉语专业招生模式，进行优化完善和调整，通过在招收汉语专业新生时设立高考语文最低分数线进行划档，录取母语水平较高的少数民族学生，以符合人才培养计划的具体要求。

2.2 在保持专业课程学分的基础上，加强政治素养和思想教育。鼓励大学生积极入党，班主任、任课教师在班会期间以及与学生开展“三联两进一交友”活动时，不仅要关注少数民族学生的思想动态，更要鼓励学生积极递交入党申请书，以马列主义理论武装自己，抵制极端思想的渗透，鼓励学生积极向党组织靠拢，提升政治思想水平，以符合汉语专业“高层次少数民族大学生人才”的培养目标。

2.3 在具体实施少数民族大学生人才培养方案时，应对招收学生的母语及汉语水平进行评估分班，因材施教，按照不同的培养方案对不同基础的学生进行培养，同时，可以在少数民族大学生人才培养具体实施过程中设立综合评定标准，选拔优秀学生推荐就业或推免攻读硕士研究生，具体评定标准可参考以下几点：

（1）政治思想过硬，具体标准可参考该学生是否积极向党组织靠拢，是否是入党积极分子，以及是否完成业余党校学习；

（2）学习成绩优秀，可根据学生整体学习情况以及学校三好学生成绩评定标准划分专业成绩分数线，并使其与学生在学院的各项表现直接挂钩，让学生将专业学习放在大学生活的首要位置；

（3）结合国家扶贫政策中的教育扶贫政策，在培养高层次少数民族大学生人才时重点兼顾南疆贫困少数民族大学生，鼓励贫困少数民族大学生在努力学习专业的同时，积极参加各项学院活动与社会实践，学习承担社会责任，对优秀的贫困少数民族大学生推免特陪研究生或推荐工作方面予以优先照顾；

(4)设立学院奖学金，对学习刻苦努力，成绩优异，道德品行端正的少数民族大学生予以奖励，树立榜样；

(5)根据“高层次少数民族大学生人才”培养目标与标准，对现有的汉语专业培养计划以及课程设置进行调整和完善，编写配套教材，结合前沿教学理论，积极探索课堂教学新模式。

（6）按照支教与语言实习两种形式完善高年级少数民族大学生实训机制，建立固定的实习基地，实习带队老师分阶段对实习学生的专业水平进行测试，测试结果进行留档并直接影响学生最终实习成绩；

(7)提高汉语专业少数民族大学生的毕业要求，完善“小论文＋翻译作品设计”的学位授予考核机制，指导老师应严格按照学院制定的考核标准对学生进行考核并按次数记录在册；

(8)完善汉语专业特陪研究生选拔机制，提升汉语专业特配研究生的选拔门槛，设置相关本科专业成绩分数线等选拔标准，遵循“宁缺毋滥”原则，选拔培养真正达到符合特配研究生推免条件的优秀本科少数民族学生。

3 加强高校与用人单位的协作

高等院校与用人单位之间进行资源交互、分享，将用人单位的运营机制和岗位需求与高等院校的人才培养体系和人才培养目标相结合，达到高校人才培养成果与用人单位的人才需求无缝对接。

3.1 及时了解汉语专业市场需求，调整人才培养方案。高校需要及时了解用人单位对汉语专业学生的需求，依照用人单位对汉语专业人才培养、教育教学等方面的意见和建议，优化汉语专业人才培养方案，进一步提高培养质量，保证汉语专业毕业生能够找到合适的就业机会。同时用人单位可以参与定制人才规格、课程计划、评估标准，由高校聘请合作单位的经理、主管等资深学者、技术专家组成专业指导委员会，对学校专业建设、教学改革进行有效的指导。

3.2 高校与用人单位协作建立汉语专业学生实习基地。通过建立汉语专业学生实习基地，既可以明确了解用人单位的运营机制和岗位要求，同时也为汉语专业学生综合能力的培养提供了实践场所。此外实习基地的建立可以为学生提供更多的实习信息和实习机会，不同的实习基地拥有不同类型、不同内容的实习安排和实习计划，也可以满足不同学生的特点和能力发展需求。

3.3 增设高校汉语专业与用人单位的项目合作制。根据特定的项目或任务以学生为项目的实施主体，学校与用人单位在项目实施过程中为学生提供相应的课程教学、经验指导与咨询、项目实施经费等[6]。通过项目合作的训练，学生的各项综合能力得到提高，高校有效实现人才培养目标，用人单位也能够实现项目完成和人才吸引的双重受益。相比于实习项目合作制灵活性更强，实践资源也更丰富，可以同时与多家用人单位开展多个项目合作，为学生提供更多的实践机会，同时有来自不同领域的专业人员作为指导教师提供丰富的实践经验。

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《推进共建“一带一路”教育行动》的通知[EB/OL].(2016.07.15).http://www.moe.edu.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html

[2]盛炎.语言教学原理[M].重庆:重庆出版社.1990.

[3]吕必松.对外汉语教学概论(讲义)(续四)[J].世界汉语教学,1993(02):120-127.

[4]陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海:复旦大学出版社.2005

[5]陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海:复旦大学出版社.2005

[6]董盈盈.关于我国大学生实践能力及其培养的研究[D].华东师范大学,2007.